Macarena Blando Chávez
¡Pedagoga por vocación!
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Estimada Macarena:
Para mi tamibién ha sido un placer conocerte y tenerte como instructora, si todos fueran como tú, el IPN estaría en otro nivel educativo.
Sigues al pie de la letra el pensamiento que nos envías en tu correo, contigo el aprendizaje es de una manera tan amigable, motivante, interesante que nos quedamos con ganas de más.
Recibe un gran saludo con mucho cariño.
Alejandra Corinne Ramos Flores
CIIEMAD - Insitituto Politécnico Nacional
México, D.F.
Estimada Macarena y compañeros, creo que al igual que ustedes, me siento contento y satisfecho con el trabajo realizado, me ruboricé un poco cuando leí los comentarios tan halagadores de nuestra instructora y amiga, a ella y a ustedes les agradezco por su compañerismo y apoyo en todo momento.
Y lo que nos falta aún.
Nos seguimos viendo.
Afectuosamente: Alejandro Yáñez Kernke
Escuela Superior de Ingenieria y Mecánica
Instituto Politécnico Nacional
México, D.F.
viernes, 26 de septiembre de 2008, 21:05
Estimada Lic. Macarena Blando, al igual que mis compañeros, le agradezco enorme y sinceramente sus comentarios al trabajo que hemos realizado y principalmente los conocimientos que nos transmitió durante el desarrollo del curso.
Es de enorme valía, el acervo de habilidades, fortalezas y actitudes, que nos despertó, gracias a su profesionalismo, dominio y conocimiento de los temas, así como su entrega al trabajo educativo. Verdaderamente, el Instituto Politécnico Nacional tiene en usted a una de las mejores, si no es que a la mejor Pedagoga, para lograr su misión, deseo que sus superiores sepan reconocerle su esfuerzo.
Por mi parte como profesor, como compañero de Institución y como su alumno, reconozco además de su capacidad académica, su gran calidad humana, y sinceramente espero que mantenga esa actitud siempre, tenga la seguridad que sus alumnos y los alumnos de sus alumnos, también lo agradecerán.
Un sincero y afectuoso abrazo.
Atte. Genaro Zavala M.
Profesor de la Escuela Superior de Ingenieria y Mecánica (ESIME) Zacatenco.
Instituto Politécnico Nacional, México, D.F.
Graduado en: Maestría en Ciencias en Ingeniería de Sistemas
¿Cómo considerar estas distinciones de una manera lógica y congruente dentro de la planeaciòn de actividades de aprendizaje?
Pensemos en un ciclo, que tiene un principio y un final, conformado por varios procesos consecutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la construcción de conocimeinto.
El ciclo de aprendizaje esta conformado entonces por ocho momentos, por acciones específicas en las que se involucran los estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral.
Pero ¿A que nos referimos al hablar de estilos de aprendizaje? En pocas palabras, a respetar la diversidad de los individuos, al considerar las diferentes maneras en cómo procesamos y organizamos la información y percibimos la realidad al momento de vivenciar experiencias de aprendizaje.
El sistema de estilos de aprendizaje se basa en:
• Aprendemos de formas diferentes, aunque identificables.
• Estas diferencias están significativamente relacionadas con la motivación personal y el desempeño.
• El aprendizaje es un proceso continuo, cíclico, de toda la vida, consistente en diferenciar e integrar modos personales de adaptación por lo que expandimos y refinamos los modos adaptativos al ejercitarlos.
¿Conoces los diferentes estilos de aprendizaje?
¿Es indispensable que como docente conozcas el estilo de aprendizaje de cada uno de tus estudiantes?
¿Al momento de desarrollar tu planeación didáctica te inclinas hacia cierto tipo de actividades?
¿Será posible integrar dentro de tu planeación actividades que abarquen los diferentes estilos?
Los estilos de aprendizaje básicamente representan una preferencia específica a al momento de abordar el proceso de aprendizaje.
¿Con cual o cuales te identificas?
1.- Aprendices imaginativos-sensitivos: Aprenden al escuchar y compartir.
2.- Aprendices analíticos-pensadores: Aprenden leyendo y haciendo investigaciones.
3.- Aprendices de sentido común-sensoriales:Aprenden practicando.
4.- Aprendices dinámicos-intuitivos: Aprenden a prueba y error.
Ninguno de estos estilos es mejor que otro, sino que simplemente reflejan diferentes formas de percibir la realidad y procesar información. Son opuestos en algunos casos pero a la vez se complementan entre sí. Aun cuando destaque un estilo en un individuo, puede tener también características de cualquiera de los demás e incluso de todos.
Por lo tanto una enseñanza significativa requiere de una planeación creativa y un propósito bien definido, en la que se que incluyan todos los estilos de aprendizaje a manera influir positivamente en los estudiantes.
Pero ¿qué considerar, además de los estilos de aprendizaje, como elemento clave para lograr el aprendizaje significativo, si consideramos que el cerebro humano aprende de formas diferentes a ritmos diferentes? La relación que existe entre la organización biológica del cerebro y el aprendizaje humano, es decir, el manejar la información y nuestras propias experiencias.
Existen diferentes teorías acerca de cómo evolucionó la organización de nuestro cerebro, como la que menciona que los procesos cognitivos usados por el lenguaje y aquellos usados para las funciones espaciales-preceptuales son incompatibles y por lo tanto, el cerebro tuvo que desarrollar sistemas separados de procesamiento.
Cabe mencionar que la distinción secuencial-simultánea se basa en el hecho de que además de que la división de funciones no lo es tanto entre palabras y símbolos como entre lógica y emoción. Cuando las palabras se unen directamente con las emociones, como en la poesía y canciones, el hemisferio derecho es operativo, pero el hemisferio izquierdo es el que trata con el lenguaje del pensamiento conceptual.
El hemisferio izquierdo controla en gran medida nuestra capacidad de lenguaje por lo que resulta indispensable desarrollarlo. Sin embargo, el hemisferio derecho alberga por si mismo actividades sin las que seríamos incapaces de funcionar normalmente como son nuestra habilidad para percibir relaciones y ver las cosas como un todo integrado en vez de cómo una colección de partes aisladas.
- ¿La educación tradicional contempla en sus metodologías que el ser humano aprende de formas diferentes a ritmos diferentes?
- ¿La dominancia hemisférica incluye en la retención y desempeño del estudiante?
- ¿El estudiante puede resultar afectado debido a esas metodologías de enseñanza más que cualquier deficiencia innata de ellos mismos?
- ¿Se pueden mezclar las habilidades de los dos hemisferios de tal forma que el proceso de aprendizaje, la motivación y el desempeño del estudiante aumenten?
- Para que el aprendizaje sea completo ¿Es necesario incorporar habilidades de procesamiento de ambos hemisferios?
Estarás de acuerdo en que las distinciones de los estilos de aprendizaje y de los hemisferios cerebrales implican un cambio:
• En la forma en que el aprendizaje humano ha sido conceptualizado.
• En aquellos modelos de enseñanza que únicamente enfatizan la adquisición de información.
Y la responsabilidad tan importante que debe asumir todo docente:
• Involucrarse con estos estudios y atender sus implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
• Diseñar intencionalmente estrategias incorporando las habilidades de procesamiento de ambos hemisferios y estilos para que el aprendizaje sea completo.
*Pedagoga norteamericana que junto con otros investigadores desarrolló el modelo de enseñanza conocido como 4MAT.
Al mencionar que el diseño didáctico está centrado en el aprendizaje, nos referimos a la forma en cómo el estudiante almacena, codifica, representa y elabora la información; razona a partir de ella, la transforma en conocimiento y la emplea para la solución de problemas y la generación de nuevos conocimientos. En cuanto a lo que se refiere al modelo centrado en el estudiante, esto es que se consideren los aspectos externos que lo rodean, a generar las condiciones necesarias para su aprendizaje no se vea obstaculizado por factores que no dependen de él, como la infraestructura o los procesos de gestión.
Considerar entonces el diseño didáctico como eje central de un curso en línea es garantizar gran parte de su éxito, ya que en el desarrollo del mismo intervienen aspectos pedagógicos y de comunicación determinantes, es decir, no basta incluir solo aspectos técnicos como la simple digitalización de apuntes, el desarrollo de una interfaz y el diseño gráfico.
El diseño didáctico es como elaborar un platillo. La mayoría de la gente cocina basándose en un recetario. Los recetarios les dicen a los cocineros qué ingredientes necesitan y cómo deben de combinarlos para elaborar un platillo especial. Los cocineros que no tienen mucha experiencia, ya sea en general o con un platillo en particular, tienden a seguir una receta al pie de la letra. Ellos cuidadosamente mezclarán los ingredientes, los agregarán en orden y cocinarán el platillo con el tiempo determinado para que quede como se especifica en el recetario.
Los cocineros calificados usan las recetas como una guía flexible. Han preparado tantas veces el mismo platillo que ya no necesitan estar viendo el recetario, al mismo tiempo de que saben cómo modificar los sabores de la receta sin alterar o cambiar el platillo en esencia.
Al elaborar un curso en línea, tú puedes ser como ese primer cocinero apegado completamente a la metodología de trabajo y seguir al pie de la letra los pasos; o bien, quizás ya tengas más experiencia en esta planeación y lo que necesitas sea sólo ubicar los aspectos que te hacen falta considerar para que tu curso cumpla con el objetivo de aprendizaje.
Los cocineros que realmente se comprometen porque aman su labor, al crear un platillo identifican los ingredientes y cómo combinarlos, pero también dejan una parte de sí en ese proceso y todo para tener la satisfacción que los comensales tengan una experiencia inolvidable al comer.
Entonces, el Diseño Didáctico es un proceso en donde se analizan, organizan y presentan objetivos, información, actividades, métodos, medios y el proceso de evaluación, que al conjugarse entre sí conforman el contenido de un curso con miras a generar experiencias satisfactorias de aprendizaje en ambientes que evolucionan hacia el uso óptimo de la tecnología.
El diseño didáctico se desarrolla en dos niveles:
El análisis general del curso.- Aquí se examina el contenido del curso en su totalidad y su relación con la formación general del estudiante, su contribución a la misión institucional y con las competencias que se desean desarrollar.
El desarrollo de contenidos.- Aquí se elabora el contenido temático de los capítulos o unidades que debe cubrir el estudiante, a través de los objetivos de aprendizaje, las actividades de aprendizaje y la evaluación.
No olvidemos que actualmente contamos con una amplia gama de recursos didácticos que nos ayudan a captar el interés de los estudiantes, a motivarlos, a generar en ellos hábitos de curiosidad, de reflexión, de trabajo colaborativo, construcción de saberes, etcétera.
Específicamente nos referimos a las tecnologías de información y comunicación (TIC), como lo son el Internet y los servicios que ofrece (correo electrónico, foro, chat), el video, la tele y video conferencia, básicas dentro de todo curso en línea, ya que las posibilidades que nos ofrecen van desde observar, leer, buscar, discriminar y consultar información, reflexionar, asociar, recrear, investigar, compartir, publicar, hasta el desarrollar todo un proceso de comunicación .
Indudablemente estas posibilidades de comunicación y aprendizaje que nos ofrecen estas tecnologías, se diversifican y se asimilan para los diferentes estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral, por lo que resulta absolutamente necesario incluirlas como parte fundamental de todo curso en línea al momento de tener claro que aprendemos de formas diferentes.
La naturaleza de los contenidos, la adecuada combinación de estrategias de aprendizaje para los distintos estilos de aprendizaje y ambos hemisferios, la relación que exista entre éstos y la incorporación pertinente de las tecnologías de información y comunicación, es lo que asegurará un diseño didáctico de calidad y por tanto el logro de los aprendizajes significativos para los estudiantes.
• Los que saben de la disciplina y desarrollan sus propios apuntes y materiales para su práctica docente, los que se registran como autores del curso en lína: Profesor o Especialistas en contenido.
• Quienes dominan el arte de cómo se aprende y cómo se enseña haciendo uso racional y óptimo de la tecnología: Pedagogos o Especialistas en tecnología educativa.
• Los que conocen el proceso de comunicación y saben diseñar productos que informan, persuaden, educan o entretienen con eficacia y eficiencia: Editor o Especialista en diseño de la información.
• Quienes traducen la propuesta pedagógica en elementos visuales articulados y motivadores, que conoce de gráficos, de animación, video, sonido por computadora y los utiliza eficazmente para reforzar la comunicación gráfica: Diseñadores gráficos o Especialistas en comunicación gráfica.
• Los que dominan los estándares, el hardware y software de la red y sabe cómo unirlos para lograr una base informática interactiva y funcional, quienes publican el curso en el sistema informático: Ingeniero en Sistema Computacionales o Especialista en programación.
• Quienes están en contacto directo con los estudiantes durante su proceso académico, resuelven dudas del “contenido educativo”, retroalimentan las actividades de aprendizaje, moderan los foros de discusión y deciden quien aprueba el curso e incluso quien se da de baja: Facililtador o Especialista en moderación en línea.
• El que administra el hardware y software, los recursos y las personas involucradas en el proceso de desarrollo y operación de los sistemas informáticos: Informático o Especialista en administración de servidores.
El proceso parte de un programa educativo, como puede ser un programa de estudios, un programa de capacitación o incluso un programa académico, es decir, un documento que los especialistas en procesos de enseñanza aprendizaje o los pedagogos habrán de analizar de manera conjunta con el especialista del contenido. Este proceso que abarca desde determinar la intensión educativa, los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales esenciales, los elementos del encuadre, la planeación didáctica y el proceso de evaluación es llamado por la literatura especializada, diseño didáctico.
El diseño didáctico representa el proceso que establece las relaciones entre la intención educativa, objetivo del curso, la información, las estrategias de aprendizaje y los resultados del mismo, integrando en todo momento el uso racional y pertinente de la tecnología tanto para los procesos de comunicación entre facilitadores y estudiantes, así como para el acceso a la información. Es decir, el diseño didáctico se encarga de organizar, desarrollar y presentar el contenido de curso de tal manera que mantiene el interés y la comprensión del estudiante, propiciando así experiencias de aprendizaje satisfactorias y significativas.
El pedagogo apoya al especialista en contenidos a desarrollar el contexto adecuado para que el estudiante construya su conocimiento y desarrolle habilidades y valores, al mismo tiempo definen los mecanismos de interacción y de interactividad.
Durante el proceso de construcción del diseño didáctico, los diseñadores gráficos o especialistas en la comunicación gráfica se integran al mismo con la intención de determinar la conceptualización gráfica del material, de tal manera que la estética y la armonía de la presentación del contenido del curso queden acentuadas, además se definen e integran los diferentes recursos audiovisuales, insistiendo en insertarlos de forma óptima y pertinente.
Mientras se avanza en este desarrollo, el especialista en diseño de la información o editor también está presente, pues es quien apoya al especialista en contenido, pedagogo y diseñador gráfico con respecto a ordenar lógica y cronológicamente la información, asimismo establece criterios editoriales además de revisar y corregir sintaxis y ortografía de los contenidos del curso.
Una vez delimitada pedagógica y editorialmente la estructura, la cantidad de información, los recursos audiovisuales y el diseño gráfico, el especialista en programación analiza todo lo anterior con la intención de generar una base informática interactiva y funcional soportada sobre un sistema de administración de aprendizaje para posteriormente realizar la transportación de los contenidos educativos y convertirse así en material disponible listo para operar en línea.
Cabe mencionar que el proceso de desarrollo y producción de un curso en línea va en paralelo de principio a fin, es decir, el esquema de trabajo de toda celda de producción para garantizar su éxito, debe ser transversal siguiendo como eje central un ambiente colaborativo.
Cuando el desarrollo y producción del material se ha piloteado y en consecuencia hecho los ajustes pertinentes en la parte pedagógica y técnica, es momento de ofertarlo en línea. Entonces es cuando interviene el administrador del sistema de gestión o administración de aprendizaje, genera las cuentas de acceso para los docentes facilitadores, considerando que él mismo es quien genera el espacio dentro del sistema, da de alta a quienes pilotean el material y además monitorea constante y permanente el mismo desde el servidor.
En esta etapa de implementación intervienen los estudiantes directamente con los facilitadores a través de procesos de comunicación abiertos, dinámicos y flexibles quienes ajustan el contenido del curso en línea en cuanto a tiempos y estrategias conforme a las necesidades que surgen durante su avance.
La construcción de un curso en línea es un proceso en espiral, es decir, es un material en movimiento, no estático, que bajo un seguimiento constante y permanente, así como una evaluación en todos sus aspectos, tendrá la oportunidad de actualizarse y perfeccionarse mientras el pensamiento creativo, innovador y colaborativo permanezca en la celda de producción.
Mayo 2007 Centro internacional de desarrollo integral y competitividad, A.C. y Centro Politécnico de Proyección, A. C. "Seminario de actualización: Dinámicas vivenciales y el juego 2007"
Nov.2006 Instituto Politècnico Nacional. Centro de Investigación en
Computación. Congreso:“Metodología y desarrollo de materiales para la Educación a Distancia".
Nov. 1999 a 2006 Simposio Internacional de Computación en la Educación. Participación en la organización, como talleristas y ponentes.
Sept.2006 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Taller: “Estrategias para la construcción del conocimiento”.
2005 Metacurses, Inc., Soluciones e-learning innovadoras. Seminario “Construcción Efectiva de Comunidades Virtuales de aprendices”.
2004 - 2005 Centro Internacional de Desarrollo Integral y Competitividad A.C.
Diplomado “Formación de instructores con enfoque de programación neurolinguística. Certificación nacional y oficial URCH1428.01.
Ene.2005 Psycowin. Taller “Vykom versión 3.0 y Psycowin 6.1 Ags.2004 Instituto Politécnico Nacional. Taller “Objetos de aprendizaje y competencias educativas”.
2004-2003 Instituto Politécnico Nacional. Diplomado “Formación y actualización docente Para el nuevo modelo educativo”.
Dic. 2003 Archivo Optimo Multimedia, S.A. de C.V. Curso “Habilidades Directivas”.
Ags. 2002 Human Potential & Business, S.C. Taller “Integración de Equipos de Trabajo”.
Oct. 2002 Centro de Capacitación de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Taller “Redacción avanzada”.
Abr. 2001 Instituto Politécnico Nacional. Curso “Integración de la Tecnología en la Educación”.
Mar. 2001 AprendeWeb.com. Primer Seminario de Aprendizaje en Línea.
Abr. 2001 Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.Teleseminario “La Televisión Educativa Interactiva”.
Ags. 2000 Dirección General de Televisión Educativa. Teleencuentro “Modelos Educativos y Televisión: Algunas experiencias”.
Ene. 2000 Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Curso “Medios de Tecnología para la Educación”.
Nov. 1999 Congreso internacional de computación CIC 99.
Nov. 1998 División de Educación Continua, Facultad de Filosofía y Letras. UNAM.
Taller “Entre la Lectura, la Investigación y Creación en Internet”.
Nov. 1998 División de Educación Continua, Facultad de Filosofía y Letras. UNAM.
Taller “Diseño de Páginas Electrónicas y Escritura Hipertextual”.
Abr. 1998 Facultad de Filosofía y Letras, UNAM. Conferencias “Democracia, Hegemonía y Educación”.
Feb. 1998 Facultad de Filosofía y Letras, UNAM. Curso “Cultura Contemporánea y Educación”.
Sep. 1996 Facultad de Psicología, UNAM. Curso “Formación de Instructores”.
Jun. 1996 Facultad de Psicología, UNAM. Taller “Asertividad”.
Nov. 1995 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Primer Congreso Nacional de Orientación Educativa.
• Participación como expositoras en la “Tercera Exposición de Orientación Educativa: Al Encuentro del Mañana”, UNAM.
• Diseño y desarrollo de un proyecto de Orientación Vocacional para estudiantes del quinto semestre de preparatoria del Colegio Montaignac, A.C., México D.F.
• Instructoras en los cursos “Dinámica de Grupos” y “Relaciones Humanas” a alumnos de la Licenciatura en Psicología, UNAM.
• Apoyo en la organización del VII Retiro de Capacitación “Dinámica de Grupos y Juegos Vivenciales” en Acapulco, Guerrero, Facultad de Psicología, UNAM.
Actualmente colaboramos en el Instituto Politécnico Nacional (IPN) en:
- Dirección de Educación Continua (DEC)
- Unidad Politécnica para la Educación Virtual (UPEV)
- Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE)
De 1999 a agosto de 2007 trabajamos en el IPN en:
- Coordinación de Cómputo Académico (CCA)
- Dirección de Tecnología Educativa (DTE)
- Centro de Tecnología Educativa
Especialistas en:
- Uso de tecnologías de información y comunicación como apoyo a la práctica docente.
- Diseño Didáctico para la modalidad presencial y en línea.
- Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
- Comunidades Virtuales.
Prticipamos con el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, específicamente con la Secretraía de Cultura del Estado de Michoacán diseñando e impartiendo en la modalidad presencial el taller "Portafolio de evidencias" dirigo a los Directores de las casas de cultura así como a los promotores culturales del estado de Michoacán. Sede Casa de la Cultura de Morelia.
Hemos tenido la oportunidad de colaborar con la Editorial Progreso diseñando e impartiendo cursos de Diseño didáctico en la modalidad presencial dirigido a docentes de nivel básico. Sede Instituto México.
Hace algunos ayeres colaboramos en los proyectos de evaluación:
- Red de Bibliotecas UNAM.
- Servicios de Cómputo UNAM.
- Programa RedEscolar en primarias del D.F. en la División de Educación Continua de la Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.
También colaboramos en el diseño y la impartición del Diplomado “Administración, implementación y desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje” para:
- Instituto Politécnico Nacional.
- Colegio de Bachilleres.
- Instituto Nacional para la Educación de los Adultos.
Contamos con los Diplomados:
- Formación y Actualización Docente para el Nuevo Modelo Educativo.
- Formador de Instructores bajo enfoque de Programación Neurolinguística.
Estamos certificacda ante la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría del Trabajo en Formación de instructores.
¡Pedagogas orgullosamente UNAM e IPN!
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Uno de los motivos del alto índice de deserción y reprobación en los cursos en línea es que el desarrollador de contenidos simplemente traslada sus apuntes y el material didáctico que utiliza en sus clases presenciales a un sitio o a un sistema de administración de aprendizaje, sin considerar un diseño instruccional acorde tanto a las características particulares de un AVA como a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El diseño instruccional permite reflexionar sobre las metas del curso y se plantean objetivos, los cuales deben estar acordes a la misión y visión de la institución. El docente debe considerar los escenarios más adecuados para desarrollar el contexto en el que el estudiante construya su conocimiento, desarrolle habilidades y valores, al mismo tiempo que incremente su comprensión, retención y logro de aprendizajes significativos.
Abordaremos los principales elementos del Diseño Instruccional, en dos niveles:
General.- El docente analiza el contenido del curso en su totalidad y define cuáles son las metas que pretende, qué necesita para alcanzarlas y cómo debe organizar los temas para asegurar su éxito. Lo que implica ordenar la información de manera lógica y clara.
Específico.- El docente desarrolla el contenido temático de los capítulos o unidades que debe cubrir el estudiante, a través de los objetivos de aprendizaje, las actividades de aprendizaje y la evaluación.
Destacaremoas además los diferentes estilos de aprendizaje, la hermisfericidad cerebral y el uso racional de las tecnologías de información y comunicación como elementos claves para lograr experiencias de aprendizaje exitosas en Ambientes Virtuales.
Cuatro amigos se reúnen para ir al cine; Regina con las llaves del auto en la mano se pone al volante, enciende el coche y les comenta que ya es hora de irse, todos se suben; Jacobo al lado de Regina saca la cartelera que previamente ha subrayado con los horarios de las películas, también saca su guía roji donde localiza las rutas para llegar al cine. Mientras en el asiento trasero Alondra propone visitar a Clarita ya que ha estado muy enferma, no pudo venir con ellos y necesita de su apoyo. Oswaldo pregunta: ¿cómo que está enferma? y por cierto ¿a dónde vamos?, mientras que en su palm dibuja la caricatura de sus amigos.
Regina toma el camino que ya conoce hacia el cine mientras Jacobo consultando la guía roji le dice que ese no es el más recomendable, Regina asegura que no tienen tiempo de averiguar otras rutas, de pronto Oswaldo dice "me late que es aquí a la derecha" y efectivamente llegan al cine! Alondra comenta que está muy feliz de que hayan podido salir todos juntos aunque extraña a Clarita.
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Dada la importancia y lo que representa el estudiante dentro del diseño instruccional y que el fin último es generar experiencias de aprendizaje satisfactorias, resulta conveniente reflexionar un poco en cuanto a algunos elementos del aprendizaje.
De acuerdo con Sancho1, podemos afirmar que las personas tenemos la posibilidad de aprender bajo diferentes circunstancias, por ejemplo cuando:
- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relación con nuestros intereses y preocupaciones.
- Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.
- Encontramos relaciones entre temas de estudio y áreas de interés personal.
- Trabajamos en contextos de colaboración.
- Nos involucramos en procesos de investigación.
- Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
- Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
- Nos enfrentamos a situaciones problemáticas de aprendizaje.
- Descubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenómenos.
¿A qué nos referimos al hablar de Estilos de aprendizaje?
Al identificar la relación que existe entre la organización biológica del cerebro y el aprendizaje humano, estamos refiriéndonos la forma de manejar la información y nuestras propias experiencias.
Existen diferentes teorías acerca de cómo evolucionó la organización de nuestro cerebro, una de ellas menciona que los procesos cognitivos usados por el lenguaje y aquellos utilizados para las funciones espaciales perceptuales son incompatibles y por lo tanto, el cerebro tuvo que desarrollar sistemas separados de procesamiento:
Por lo tanto el hemisferio izquierdo controla en gran medida nuestra capacidad de lenguaje por lo que resulta indispensable desarrollarlo.
En tanto que el hemisferio derecho alberga por si mismo actividades sin las cuales seríamos incapaces de funcionar normalmente, como son nuestra habilidad para percibir relaciones y ver las cosas como un todo integrado en vez de una colección de partes aisladas.
Al igual que con los estilos de aprendizaje, no es conveniente encasillarse con cierto tipo de actividades con las que se potencialice la hemisfericidad más desarrollada del estudiante, lo óptimo consiste en alternar actividades de tal manera que exista un equilibrio y una diversidad entre ellas, teniendo como eje el desarrollo y consolidación de las competencias que deseamos lograr con nuestro material educativo digital. Es decir, resulta indispensable incorporar habilidades de procesamiento de ambos hemisferios en toda estrategia didáctica.
Las distintas teorías existentes sobre estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral nos ofrecen un marco conceptual que ayuda a entender los comportamientos de los estudiantes y la forma en que aprenden, con la intención de evidenciar algunas características indispensables que deben tener los cursos en línea. Además de que la adecuada combinación de estrategias para los distintos estilos y ambos hemisferios, la relación que exista entre éstos y la naturaleza de los contenidos, como lo veremos más adelante, así como la incorporación pertinente de las tecnologías de información y comunicación, asegurarán un diseño instruccional exitoso y por tanto el logro de los aprendizajes significativos.
Estarás de acuerdo en que las distinciones de los estilos de aprendizaje y de los hemisferios cerebrales implican algunos de los siguientes cambios:
1. En la forma en que el aprendizaje humano ha sido conceptualizado y en aquellos modelos de enseñanza que únicamente enfatizan la adquisición de información.
2. La responsabilidad tan importante que debe asumir todo docente; involucrarse con estos estudios y atender sus implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje.
La adecuada combinación de actividades en las que se considere los distintos estilos de aprendizaje y ambos hemisferios, así como la relación que exista entre éstos y la naturaleza de los contenidos asegurará un diseño instruccional exitoso y por tanto, el logro de los aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo, que tiene un principio y un final, conformado por varios procesos consecutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la construcción o consolidación de ciertas competencias. El ciclo de aprendizaje esta conformado entonces por ocho momentos; por acciones específicas, en las que se involucran los estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral. Estas acciones van desde el enganchar al estudiante, hasta llevarlo hacia la evidencia y celebración de su aprendizaje.
- Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y experiencias previas, es decir, conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ellos ya saben.
- Consigue la atención de los alumnos al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
- Construye una experiencia de aprendizaje que permita respuestas de los estudiantes diversas y personales.No hay respuestas incorrectas.
- Actividad individual, lúdica, significativa para el alumno, relacionada con su entorno.
Momento 2 Examinar - reflexionar y analizar la experiencia.
- Impulsa a los alumnos a compartir sus percepciones y creencias.
- Compromete a los alumnos a reflexionar en su nivel existente de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
- Resume y repasa similitudes y diferencias.
- Establezce una actitud positiva ante la diversidad de la experiencia de personas diferentes.
- Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
- Actividad grupal.
- Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior.
- Permitir que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario,características, procesos, etc.), de tal manera que propiciemos el descubrir en los estudiantes.
Momento 3 Construir una imagen
- Propicia el simbolizar el estado actual del estudiante hacia el entendimiento del tema.
- Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un “avance escueto” para los alumnos.Proporciona una visión general, a manera de ampliar el tema.
- Usa recursos como artes visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los alumnos con el concepto nuevo.
- Actividad que permita al alumno visualizar lo analizado: esquema, audiovisual, diagrama.
- Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
- Enfatiza los aspectos más significativos del tema o conceptos en forma organizada, de tal manera que dirijas la atención a los detalles importantes no distraigas a los estudiantes con hechos irrelevantes.
- Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables.
- Recuerda que el estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorecer el pensamiento conceptual.
- Proveer de los conceptos que sean necesarios profundizar a través de artículos, apuntes en ppt., libros, audiovisuales.
- Propicia el cambio de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
- Diagnóstica y refuerza la habilidad de alumno para aplicar los conceptos enseñados.
- Proporciona actividades manuales para práctica en las que se utilicen problemarios, casos, ejercicio, juegos, experimentos, libros, etc.
- Actividad relacionada directamente con la teoría que corrobore los conceptos definidos.
Momento 6 Determinar y ampliar el tema
- Prueba límites y contradicciones del entendimiento de los estudiantes.
- Propicia con ideas, relaciones, conexiones, que los alumnos estén interesados en desarrollar sus propias aplicaciones y con ello demuestren que pueden aplicar lo aprendido y diseñar sus propias exploraciones del tema.
- Arma situaciones donde los alumnos tengan que encontrar información no disponible en textos escolares.
- Respeta el que los alumnos organicen y sinteticen su aprendizaje en alguna forma personal y significativa.
Momento 7 Perfeccionar - Pulir
- Guía y retroalimenta los planes de los alumnos, alentando,refinando y ayudándoles a ser responsables de su propio aprendizaje.
- Ayuda a que los errores se vuelvan oportunidades de aprendizaje.
- Resume al repasar el todo, brindando a los estudiantes un “ciclo entero” de la experiencia con la que el aprendizaje comenzó. De tal manera que el estudiante encontrar y resuelva contradicciones implícitas entre el nuevo esquema y el anterior.
- Propicia que los estudiantes se formulen nuevas preguntas además de su posibles qué debo hacer para.
- Verifica que el aprendizaje se integre al mundo del estudiante en la medida que edite y refine su trabajo.
- Actividad formal que permita experimentar y aplicar lo aprendido en su vida cotidiana: Ensayos, esquemas, casos.
- Apoya a los alumnos al aprender, enseñar y compartir con los demás.
- Establezce un atmósfera propicia en la que se celebre el compartir del aprendizaje.
- Propicia el que el aprendizaje de los alumnos esté disponible al resto de la comunidad: comparte con otras clases escritos de los alumnos; publica los reportes de los alumnos en el periódico estudiantil e incluso en la red.
- Deja a los estudiantes imaginando acerca de más posibles aplicaciones del concepto, extendiendo los “¿qué pasaría si? en el futuro.
- Regresaa al lugar donde comenzó el estudiante , integra la experienca de aprendizaje en una visión personal del mundo ligeramente diferente.
- Unirse a la celebaración y facilitar el paso a la siguiente unidad o tema.
- Actividad formal que permita el seguimiento de los resultados para integrar el concepto en la vida cotidiana y con el entorno, como resultado de lo aprendido. Representación artística: collage, reportes de investigación, cartas, video, poema, canción.
Algunos de los momentos del ciclo, en realidad son actividades muy cortitas, por lo que que al momento de ya llevarlo a los alumnos ellos solo ven quiza dos, tres, cuatro, o cinco actividades, pues dentro de cada una puede que realicen mas de una acción.
Evidentemente el aprendizaje se puede dar sin una planeación; sin embargo, no podemos subestimar su importancia dentro del proceso de creación de un contenido educativo digital. Planear ayuda a determinar metas y los caminos para llegar a ellas. Precisamente el diseño didáctico es esencialmente una tarea de planeación que tiene los siguientes propósitos:
- Describir el destino al que se quiere llegar y las rutas que se pueden seguir.
- Determinar y organizar los contenidos esenciales a desarrollar.
- Decidir que tipo de actividades diseñar así como el proceso de evaluación.
- Elegir y combinar material didáctico, desde los tradicionales hasta las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como herramientas indispensables para el proceso de interacción e interactividad1.
- Y el más importante: Propiciar que los estudiantes consoliden y construyan y conocimientos, habilidades y actitudes para el largo de su vida.
El diseño instruccional es un proceso en donde se analizan, organizan y presentan competencias, información, estrategias de enseñanza aprendizaje y el proceso de la evaluación, que al conjugarse entre sí e integrando de manera racional el uso de la tecnología conforman la esencia de un contenido educativo digital, el cual trasciende hacia la generación de experiencias satisfactorias de aprendizaje en el estudiante.
¿Cómo desarrollar diseño instruccional?
Desarrollar diseño didáctico requiere de inspiración y creatividad, también es importante tener claro que es un proceso y por lo tanto implica tiempo, dedicación, además del dominio completo del tema a desarrollar como contenido educativo digital.
El diseño instruccional puede ser abordado desde diferentes teorías de aprendizaje -Conductismo, Cognocitivismo, Constructivismo, etcétera- pero intentar atarlo a una teoría en particular es restringirlo y alejar la práctica docente del mundo real, lo importante es que cada una de ellas proporciona elementos valiosos, es decir, nos enfrentamos ante la posibilidad de integrarlas.
1. Los conocimientos previos del estudiante – Cognocitivismo.
2. Definición de los objetivos – Conductismo.
3. Definición de habilidades – Estructuralismo.
4. Sistema motivacional – Conductismo.
5. Evaluación – Conductismo, Cognocitivismo.
6. Instrucción correctiva – Constructivismo.
7.Transferencia de aprendizaje – Constructivismo.2
1 La interacción, entendida como el proceso de comunicación que se da entre las personas: estudiantes, docentes, especialistas, autoridades; la interactividad, se da entre la persona y el contenido mostrado como texto, imagen, sonido, software.
2 Díaz Camacho José y Ramírez Velázquez Talía. Un modelo de diseño instruccional para la elaboración de cursos en línea. Universidad Veracruzana. 2002 .
Actualmente las tendencias educativas enfocan el diseño didáctico en modelos centrados en el aprendizaje y en el estudiante, es decir se orienta a impulsar la construcción y consolidación de conocimientos, habilidades y actitudes que fortalezcan la capacidad de aprendizaje significativo a lo largo de la vida de una persona.
Al mencionar que el diseño didáctico está centrado en el aprendizaje, nos referimos a la forma en cómo el estudiante almacena, codifica, representa y elabora la información; razona a partir de ella, la transforma en conocimiento y la emplea para la solución de problemas y la generación de nuevos conocimientos.
En cuanto a lo que se refiere al modelo centrado en el estudiante, esto es que se consideren los aspectos externos que lo rodean, a generar las condiciones necesarias para su aprendizaje no se vea obstaculizado por factores que no dependen de él, como la infraestructura o los procesos de gestión.
Considerar entonces el diseño didáctico como elemento esencial de un contenido educativo digital es garantizar gran parte de su éxito, ya que en el desarrollo del mismo intervienen aspectos pedagógicos y de comunicación determinantes, es decir, no basta incluir solo aspectos técnicos como la simple digitalización de apuntes, el desarrollo de una interfaz y el diseño gráfico.
Corresponde a este apartado señalar aquellos elementos indispensables que te permitirán analizar en su totalidad el sentido del contenido educativo digital que desarrollarás y como consecuencia de ello, definir su propósito, hablaremos entonces, de la intención educativa.
Es importante que al diseñar, didácticamente, cualquier material educativo digital, tomes en cuenta que, en la medida en que se orienta a apoyar la construcción del conocimiento, requiere de una estructura lógica y secuenciada, que induzca hacia el pensamiento activo y creativo, es decir, una estructura para reflexionar, cuestionar, proponer, crear y no sólo un texto expositivo.
Para comenzar con éste análisis general, es necesario plantearse algunos cuestionamientos que nos ayuden a delimitar la intencionalidad de nuestro material educativo digital.
¿A quién está dirigido?
¿Qué impacto tendrá el ámbito personal y profesional del estudiante?
¿Cuál es el propósito central?
¿Ofrece un valor agregado?
¿El aprendizaje que promueve incluye conceptos, habilidades, actitudes?
¿Qué necesitará aprender para que obtenga dichas capacidades?
¿Habrá alguna relación entre lo que ya conoce y los nuevos aprendizajes?
¿Cómo aplicará estos nuevos conocimientos?
Para que tus estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar un aprendizaje significativo y profundo, aplicable dentro de un contexto determinado, es necesario que el contenido educativo digital esté planeado intencionadamente para la construcción y consolidación de cada una de las diferentes dimensiones del saber:
Por ejemplo, el estudiante que aprende procedimientos como:
- La observación de las plantas.
- El uso del estilógrafo.
- La aplicación de algún software.
- Tipos y partes de las plantas,
- Reglas para el uso de aparatos de medición,
- Distinta iconografía.
- responsabilidad,
- formalidad,
- apertura,
- toma de conciencia del seguimiento de las normas de seguridad.
- Está orientada a determinar el perfil de egreso del estudiante.
- Hace referencia a las demandas de la sociedad actual.
- Es el marco de referencia para tomar decisiones.
- Establecer relaciones entre la teoría y la práctica.
- Llevar el aprendizaje hacia diferentes situaciones.
Esos conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones de diversa índole (personales, colectivas, afectivas, sociales y culturales) se engloban en un solo término: competencias, implican, básicamente el saber, saber hacer y el saber ser en un contexto determinado.
De acuerdo con Tobón, un competencia está conformada de la siguiente manera:
- Verbo de desempeño.- Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental. Se sugiere un solo verbo. Los verbos deben reflejar acciones observables. Se sugiere verbos en infinitivo o en tercera persona en presente.
- Objeto de conocimiento.- Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción, el cual debe ser deber ser identificable y comprensible.
- Finalidad.- Propósitos de la acción. Puede haber una o varias finalidades. Se sugiere que las finalidades sean generales.
- Condición de calidad.-Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación. Se sugiere que los criterios de calidad sean generales.
No se trata de amplios textos enciclopédicos, sino de pequeñas cápsulas de información que faciliten el razonamiento analítico, profundo, que inspiren la creatividad, estimulen la curiosidad y desarrollen la habilidad de aprender a aprender.
Los contenidos digitales exigen características que los diferencian de un libro electrónico o de un documento y es por ello que deben ser planeados y adecuadamente producidos, a partir de la elección correcta del tema y sus apartados, y desde luego, pensados para la población específica a la cual se dirigen.
Recordarás que la elaboración de tu contenido educativo digital debe considerar el desarrollo de ciertas competencias que le permitan al estudiante establecer relaciones entre la teoría y la práctica, llevar el aprendizaje hacia diferentes situaciones, plantear y resolver problemáticas de la vida cotidiana, y a proceder de manera inteligente y crítica ante una situación.
Para cubrir estas competencias requerimos incluir en nuestro contenido educativo los tres tipos de saberes:
Saber.- Conocimientos o contenidos declarativos, representan la información, los saberes necesarios, ya sean teóricos, de procedimiento, de reconocimiento de técnicas, terminología, en general y los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada.
Estos contenidos se dividen en:
- Factual.- Se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal que se debe aprender de forma literal sin necesidad de comprenderla.
- Conceptual.- Está construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones aprendidos abstrayendo su significado esencial, para lo cual es imprescindible el uso de conocimientos previos del estudiante y hacer que éstos influyan de manera significativa.
- Descubrimiento de América.
- Ley de ewton.
- Liderazgo.
- Definición de Hepatitis B.
- Conocimiento de las partes del cuerpo humano.
Recordar: Esta actividad requiere que el alumno busque alguna información en su memoria, para reproducirla o reconocerla tal y como fue previamente almacenada.
Verbos: Enunciar, identificar, mencionar y reconocer.
- Comprender: Actividad por la que el alumno traduce, interpreta o extrapola la información recibida.
Saber hacer.- Habilidades o Contenidos procedimentales, se refieren a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos. Son de tipo práctico, basados en la realización de varias acciones y operaciones de conexión y aplicación de los contenidos.
La enseñanza de alguna competencia procedimental debe enfocarse en un doble sentido:
- Para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta.
- Para que al utilizarla enriquezca su saber declarativo.
- Psicomotrices, que se necesitan para operar máquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. En este mismo rubro estarían las diversas habilidades perceptuales como la agudeza en el oído, la vista, el tacto o el olfato.
- Mentales, tales como la deducción, la inducción, el análisis, la síntesis y la observación.
- Manejo eficiente de la teodolito.
- Elaboración de mapas mentales.
- Uso de procesador de textos.
- Soldar.
- Aplicar: Operación que requiere que el alumno use alguna abstracción en un caso concreto.
- Analizar: Es la fragmentación de un material en sus componentes, de manera que su estructura sea más clara y explícita.
- Sintetizar: Actividad que requiere que el alumno deduzca o “invente” una nueva abstracción.
- Valorar: Formulación de juicios de valor.
Saber ser.- Contenidos actitudinales, hacen referencia a las actitudes y valores.
Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.
Algunas de las actitudes que se deben intentar desarrollar y fortalecer son el respeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera.
Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Están íntimamente asociadas a valores y creencias, pero se diferencian de éstos por tratarse de formas de actuar, mientras que los valores tendrían un sentido más profundo y generador de actitudes múltiples.
Los valores son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significación más profundos de los sujetos. Cuando hablamos de los valores en un cuadro de competencias, aludimos no sólo a valores universales, sino a los paradigmáticos o de postura ante los problemas y sus alternativas de atención. Enfoques o posturas científicas y profesionales que hacen la diferencia en el tipo de transformación de la realidad que se busca dependiendo el campo profesional.
Ejemplos:
- Respeto al punto de vista del otro.
- Solidaridad.
- Cooperatividad.
- Trabajo en equipo
- Formar una idea o representación de la norma o actitud objeto de aprendizaje.
- Lograr que el alumno se sitúe en el punto de vista del otro para logra interpretar sus ideas.
- Observar el comportamiento de aquellos a quienes profesamos afecto, respeto o admiración.
- Participar en actividades para realizar, redefinir, anular o sustituir una norma dada o defender o no una actitud.
- Comportarse de acuerdo a determinados patrones y normas o modelos actitudinales con la intención, inicialmente, de responder a las demandas que hacen las personas por quienes sentimos afecto, admiración o respeto.
El aprendizaje se centra particularmente en la naturaleza de las actividades que realiza el estudiante, es decir, si la atención se fija en lo que hacen los estudiantes el docente propicia:
- Maximizar las oportunidades hacia un enfoque profundo.
- Minimizar las oportunidades hacia un enfoque superficial.
- Organizadas y secuenciadas, avanzar de manera gradual, es decir los pasos anteriores son base para los siguientes.
- Facilitar el aprendizaje activo y colaborativo.
- Instrucciones claras y precisas.
- Mostrar ejemplos previos a la resolución de las mismas.
- Desarrollar una cultura de trabajo colaborativo.
- Integrar el uso de las TIC, de manera habitual para promover el desarrollo de habilidades de interacción a distancia.
- Desarrollar en los estudiantes un sentido de pertenencia hacia el curso.
Visión cuantitativa del aprendizaje
Algunos principios:
•Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo debería pasar inadvertido al estudiante, ya que va en paralelo a las situaciones de aprendizaje. Esto implica la congruencia entre enseñanza, aprendizaje y evaluación.
•Orientado a la retroalimentación: la evaluación no puede reducirse solamente a la acreditación de aprendizajes logrados. Debe permitir establecer niveles de avance o dificultad en el acercamiento al conocimiento y a su incorporación significativa.
•Énfasis en lo diagnóstico y lo formativo, aunque no se excluye la evaluación sumativa.
Se espera que el estudiante evaluado tome conciencia de sus propios aciertos y fracasos, con base en el esfuerzo desarrollado, para que le sirva de autorregulación y le permita llegar a ser el responsable de su propio aprendizaje.
¿Qué son las evidencias de evaluación?
Son las pruebas que demuestran que se ha alcanzado o no , un requerimiento, un resultado de aprendizajeuna o competencia.
Existen diferentes tipos de evidencia:
–De desempeño: el comportamiento por sí mismo.
–De producto: el resultado de una actividad.
–De conocimiento: la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios, habilidades cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
La evaluación es un proceso sistemático y continuo que tiene la finalidad de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto nos permite reunir todas las evidencias y referirlas de forma cuantitativa y cualitativa, según sea necesario.
La evaluación entendida como la combinación de actividades de aprendizaje que constata de manera precisa lo que el estudiante aprendió, permite comprobar si las competencias, los procedimientos y actividades de enseñanza son adecuados.
La evaluación entonces, permite concentrar los diferentes productos que resultan de cada actividad (ensayos, análisis de texto, composiciones, reflexiones, simulaciones, grabaciones, digitalizaciones, hojas de cálculo, etc.) e incluso algunos instrumentos o técnicas evaluativas (cuestionarios, mapas conceptuales, etc.), además se pueden concentrar digitalmente en un portafolio de evidencias.
Al hablar de concentrar los diferentes productos que resultan de cada actividad, el Portafolio de evidencias resulta pertienente, ya que consiste en un espacio (virtual o físico) donde se concentran las evidencias de aprendizaje que se van generando durante el desarrollo de un tema o curso, y mediante las cuales se reflejará el esfuerzo, el avance y los logros de los alumnos.
El portafolio debe permitir la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Dicho portafolio permitirá al docente analizar las evidencias de los alumnos para comprobar sus progresos, revalorar la pertinencia de las estrategias, y el alcance de los objetivos, a efecto de considerar o no la actualización de los contenidos de su curso en línea. El alumno, por su parte podrá madurar sobre sus procesos, productos y sus propios aprendizajes.
El portafolio de evidencias se puede utilizar en todas las disciplinas y con ello es posible evaluar el tipo contenido (uso y aplicación de conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etc.).
Como lo hemos mencionado, nuestro curso en línea estará centrado en el aprendizaje y en el estudiante, de ahí la importancia de cuidar la planeación de un apartado en el que se detallen todos aquellos aspectos generales -Encuadre- que le servirán al estudiante dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje.
- Bienvenida - Intención educativa.- Es recomendable iniciar con un texto que motive al estudiante, que permita captar su interés, promueva su deseo de aprender, muestre el valor y la trascendencia del propio contenido educativo digital dentro de su vida personal y profesional.
- Introducción.- Se recomienda incluir en este apartado un breve acercamiento al tema, así como una exposición concisa de lo que será el contenido del curso, es decir, ubicar al estudiante en dónde está y hacia dónde puede llegar.
- Competencias.- Es fundamental expresar las acciones específicas a lograr por el estudiante una vez concluido el curso.
- Metodología.- Explicar el cómo se va a desarrollar el curso a fin de ofrecer un panorama de la dinámica de trabajo entre el alumno, el docente y el propio contenido en sí, es decir, describir las estrategias a llevar a cabo considerando las bondades y limitantes de las herramientas de la web 2 que se utilizarán.
- Programa sintético - cronograma.- Mostrar los temas a tratar en un apartado específico, de tal manera que el alumno los identifique de acuerdo a las fechas en las que se revisarán dichos temas, se elaborarán las actividades y se evaluará.
- Criterios de evaluación.- ¿Qué es lo que determinará si los estudiantes han logrado o no el desarrollo o la consolidación de las competencias? ¿Cómo se llevará a cabo el seguimiento y la retroalimentación de los estudiantes, con respecto a las acciones mostradas? Son dos preguntas claves para elaborar el proceso de evaluación, en el que se incluyen actividades específicas, criterios e instrumentos de evaluación.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Elaborar un árbol genealógico propio, a través de la herramienta C-map tools, con la intención de reconocer el sentido de pertenencia a un grupo primario como lo es la familia.
Manejar al herramienta C-map tools con finalidad de identificar las bondades, limitaciones y posibilidades de uso cotidiano dentro de las actividades como alumno.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Cada uno de los participantes estará sentado frente a una computadora.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a)Secuencia de actividades
1.El monitor del taller se presenta y comenta el propósito de la sesión, pide que los participantes se presenten de la siguiente manera: el primer participante dice su nombre y una palabra que NO lo describa, el participante que esté sentado a su lado también dice su nombre y una palabra que NO lo describa y agrega el nombre y la palabra que NO describe al participante anterior, el siguiente participante tiene que presentarse a sí mismo (diciendo su nombre y palabra que NO lo describe) y presentar a sus dos compañeros anteriores y así sucesivamente hasta que él último participante tenga que presentar a todos. (Duración aproximada: 15 minutos) .
2.El monitor pregunta a los participantes: ¿Cuál es el pariente más lejano que tienen con vida? ¿Cuál es el pariente más lejano que conocieron? ¿Cuál es el pariente más lejano del que escucharon hablar? ¿Cuál es el pariente más joven que conocen? Explica el término “ascendencia” y “descendencia”. Invita a los participantes a encender sus computadoras y proceder a realizar su árbol genealógico. (Duración aproximada: 15 minutos).
3.El monitor pide que abran el software C-map Tools previamente instalado en todas las computadoras, explica el proceso de registro al programa mientras los participantes siguen los pasos. Una vez registrados, los participantes abren la opción “crear mapa”. (Duración aproximada: 10 minutos).
4.El monitor explica cómo crear elementos de su árbol y cómo conectarlos entre sí, los participantes hacen un ejemplo con sus parientes más cercanos: padres y hermanos poniendo el nombre de cada uno de ellos (Duración aproximada: 20 minutos).
5.El monitor solicita continuar con los parientes de otros niveles como abuelos, tíos, primos, sobrinos. (Duración aproximada: 20 minutos).
6.El monitor explica cómo dar formato a su árbol con colores, tipo de letra, los participantes editan su mapa dándole el formato que deseen. (Duración aproximada: 20 minutos).
b)Puesta en común.
El monitor previamente identifica dos árboles con mayor avance y solicita que presenten sus trabajos y contesten las siguientes preguntas: ¿cuál es su rol como integrante de esa familia?, ¿cuál es su pariente favorito y por qué? (Duración aproximada: 15 minutos).
c)Cierre de la sesión.
El monitor pregunta: ¿qué otro uso le darían a la herramienta aprendida? y luego solicita que cada uno de los participantes diga con una palabra cómo se sintió en esta sesión. (Duración aproximada: 5 minutos).
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
1.Respete los tiempos para que los participantes realicen las actividades de forma completa.
2.Motive a que los participantes que tengan dudas .pregunten libremente.
3.Identifique que todos los participantes vayan realizando las actividades al mismo tiempo, de modo que si alguno se atrasa, motive a que el compañero de al lado lo apoye para que se ponga al corriente y el grupo pueda continuar avanzando.
4.En las actividades 1 y 2 y en la puesta en común y cierre, solicite que todos los participantes apaguen los monitores de las computadoras, para garantizar la atención a las actividades y no haya distractores.
5.Lleve un dispositivo donde sea posible almacenar las evidencias de los participantes.
6.Promueva el respeto hacia las creaciones de los demás.
7.Motive el apoyo entre compañeros.
8.Promueva el respeto a la diversidad de familias existentes hoy en día.
9.Con comentarios, anécdotas y preguntas motive a los participantes a concentrarse en un recuerdo significativo en donde hayan compartido una alegría o quizá una situación difícil con su familia.
Tutorial C map tools
Lo básico de Cmap tools
Reseña de herramientas web 2 para elaborar mapas conceptuales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresar los sucesos ocurridos a lo largo de la vida propia a través de la herramienta C-map tools con el propósito de identificar los acontecimientos más importantes y que han resultado relevantes.
Manejar al herramienta C-map tools con finalidad de identificar las bondades y limitaciones y posibilidades de uso cotidiano dentro de las actividades como estudiante.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Cada uno de los participantes estará sentado frente a una computadora.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a)Secuencia de actividades
1. El monitor del taller se presenta y comenta el propósito de la sesión, pide que los participantes se presenten de la siguiente manera: el primer participante dice su nombre y una palabra que lo describa, el participante que esté sentado a su lado también dice su nombre y una palabra que lo describa y agrega el nombre y la palabra que describe al participante anterior, el siguiente participante tiene que presentarse a sí mismo (diciendo su nombre y palabra descriptora) y presentar a sus dos compañeros anteriores y así sucesivamente hasta que él último participante tenga que presentar a todos. (Duración aproximada: 10 minutos) .
2.El monitor pregunta a los participantes: ¿Recuerdas el primer día que fuiste a la escuela? ¿Haz vivido siempre en la misma casa? ¿Cuáles son los acontecimientos más importantes que les han sucedido en la vida? (Duración aproximada: 15 minutos).
3.El monitor pide que abran el programa C-map tools previamente instalado en todas las computadoras, explica el proceso de registro al programa mientras los participantes siguen los pasos. (Duración aproximada: 10 minutos).
4.El monitor explica cómo realizar una línea del tiempo con el programa. (Duración aproximada: 10 minutos).
5.El monitor solicita realizar su propia línea del tiempo a los participantes.(Duración aproximada: 50 minutos).
b)Puesta en común.
El monitor solicita que dos participantes presenten su línea del tiempo y comenten cuál de los acontecimientos integrados es el más importante para ellos y por qué. Recibirán comentarios de sus compañeros. (Duración aproximada: 15 minutos).
c)Cierre de la sesión.
El monitor solicita que cada uno de los participantes diga con una palabra cómo se sintió en esta sesión. (Duración aproximada: 10 minutos).
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
1.Respete los tiempos para que los participantes realicen las actividades de forma completa.
2.Motive a que los participantes que tengan dudas .pregunten libremente.
3.Identifique que todos los participantes vayan realizando las actividades al mismo tiempo, de modo que si alguno se atrasa, motive a que el compañero de al lado lo apoye para que se ponga al corriente y el grupo pueda continuar avanzando.
4.En las actividades 1 y 2 y en la puesta en común y cierre, solicite que todos los participantes apaguen los monitores de las computadoras, para garantizar la atención a las actividades y no haya distractores.
5.Realice comentarios acerca de que los acontecimientos pasados marcan nuestra vida y que de algunos no tenemos control pero de otros sí, por lo tanto, de nosotros depende que nuestra línea del tiempo tenga acontecimientos relevantes, ya sean buenos o malos porque cada uno es una experiencia valiosa de aprendizaje.
6.Promueva el respeto a lo plasmado en las líneas del tiempo de sus compañeros.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Representar una escena de la vida cotidiana, a través de la herramienta Pixton, en la que aparezcan dos amigos con la finalidad de reconocer el vínculo afectivo que los une.
Manejar la herramienta Pixton con el propósito de identificar sus bondades, limitaciones y posibilidades de uso cotidiano dentro de las actividades como alumno.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Cada uno de los participantes estará sentado frente a una computadora.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a)Secuencia de actividades
1.El monitor del taller se presenta y comenta el propósito de la sesión, pide que los participantes se presenten de la siguiente manera: el monitor lanza una pelota pequeña a algún estudiante, quien recibe la pelota dice su nombre y enseguida lanza la pelota a otro compañero y así sucesivamente hasta que todos haya dicho su nombre. (Duración aproximada: 10 minutos).
2.El monitor pregunta a los participantes: ¿Tienes un mejor amigo? ¿quién es, cómo se llama, dónde lo conociste, hace cuanto que lo conoces? ¿por qué es tu mejor amigo? (Duración aproximada: 10 minutos).
3.El monitor explica que desarrollaran una pequeña historieta en la que aparezcan ellos mismos y sus mejores amigos. El monitor proporciona la dirección del sitio pide que abran el programa Pixton previamente instalado en todas las computadoras. (Duración aproximada: 10 minutos).
4.El monitor explica cómo desarrollar una escena con el programa. (Duración aproximada: 15 minutos).
5.El monitor invita a los estudiantes a realizar su historieta. (Duración aproximada: 50 minutos).
b)Puesta en común.
El monitor solicita que dos participantes presenten historieta y comenten quienes aparecen en la escena y por qué. Recibirán comentarios de sus compañeros. (Duración aproximada: 15 minutos).
c)
Cierre de la sesión.
El monitor solicita que cada uno de los participantes diga con una palabra cómo se sintió en esta sesión. (Duración aproximada: 10 minutos).
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
1.Respete los tiempos para que los participantes realicen las actividades de forma completa.
2.Pregunte constantemente a los participantes si han quedado claras las instrucciones o si tienen algún comentario.
3.Identifique personalmente y acercándose a cada uno de los participantes, que vayan realizando las actividades al mismo tiempo, de modo que si alguno se atrasa, el compañero de al lado o el más avanzado lo apoye para que se ponga al corriente.
4.En las actividades 1 y 2 y en la puesta en común y cierre, solicite que todos los participantes apaguen los monitores de las computadoras, para garantizar la atención a las actividades y no haya distractores.
5.Realice comentarios acerca de las características de un buen amigo, resaltando el respeto, la lealtad, el compañerismo, la verdad, etc.
6.Con comentarios, anécdotas y preguntas motive a los participantes a concentrarse en un recuerdo significativo en donde hayan compartido una alegría o quizá una situación difícil en su vida con ese amigo.
Tutorial Pixton
APRENDIZAJES ESPERADOS
Representar una escena de la vida cotidiana, a través de la herramienta Pixton, en la que aparezcan elementos y personajes correspondientes a una escuela con la finalidad de reconocer el vínculo que los une y el sentido de pertenencia a una comunidad.
Manejar la herramienta Pixton con el propósito de identificar sus bondades, limitaciones y posibilidades de uso cotidiano dentro de las actividades como alumno.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Cada uno de los participantes estará sentado frente a una computadora.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a)Secuencia de actividades
1.El monitor del taller se presenta y comenta el propósito de la sesión, pide que los participantes se presenten de la siguiente manera: cada participante dirá su nombre además de su animal favorito. (Duración aproximada: 10 minutos).
2.El monitor pregunta a los participantes: ¿Te gusta tu escuela? ¿Qué es lo que más te gusta y que es lo que más te disgusta de la escuela? ¿Por qué vienes a la escuela? (Duración aproximada: 10 minutos).
3.El monitor explica que desarrollaran una pequeña historieta en la que aparezcan ellos mismos y uno más de sus maestros. El monitor proporciona la dirección del sitio y pide que abran el programa Pixton previamente instalado en todas las computadoras. (Duración aproximada: 10 minutos).
4.El monitor explica cómo desarrollar una escena con el programa. (Duración aproximada: 15 minutos).
5.El monitor invita a los estudiantes a realizar su historieta. (Duración aproximada: 50 minutos).
b)Puesta en común.
.
El monitor solicita que dos participantes presenten su historieta y comenten quienes aparecen en la escena y por qué. Recibirán comentarios de sus compañeros. (Duración aproximada: 15 minutos)
c)Cierre de la sesión.
El monitor solicita que cada uno de los participantes diga con un color cómo se sintió en esta sesión. (Duración aproximada: 10 minutos).
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
1.Respete los tiempos para que los participantes realicen las actividades de forma completa.
2.Pregunte constantemente a los participantes si han quedado claras las instrucciones o si tienen algún comentario.
3.Identifique personalmente y acercándose a cada uno de los participantes, que vayan realizando las actividades al mismo tiempo, de modo que si alguno se atrasa, el compañero de al lado o el más avanzado lo apoye para que se ponga al corriente.
4.En las actividades 1 y 2 y en la puesta en común y cierre, solicite que todos los participantes apaguen los monitores de las computadoras, para garantizar la atención a las actividades y no haya distractores.
5.Realice comentarios acerca de lo que implica asistir a la escuela, resaltando el respeto, el compañerismo, la responsabilidad, la convivencia, etc., además del desarrollo y consolidación de conocimientos y habilidades.
6.Con comentarios, anécdotas y preguntas motive a los participantes a concentrarse en un recuerdo significativo en donde hayan compartido alguna experiencia agradable o desagradable dentro de la escuela.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Recorrer zonas del país y su localidad, a través de Google Earth, con el propósito de reconocer las similitudes y diferencias que existen entre regiones.
Manejar al herramienta Google Earth con finalidad de identificar las bondades, limitaciones y posibilidades de uso cotidiano dentro de las actividades como alumno.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Cada uno de los participantes estará sentado frente a una computadora.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a)Secuencia de actividades
1.El monitor pregunta a los participantes: ¿Qué les gusta más de su país? y ¿por qué? ¿han tenido al oportunidad de visitar algún lugar fuera del D.F? ¿por qué fueron a ese lugar? ¿les gustó? ¿han visto en la televisión alguna ciudad, playa, bosque que les resultó atractiva y les gustaría conocer? Los invita a emprender un viaje a través de él. (Duración aproximada: 10 minutos).
2.El monitor pide que abran el programa Google Earth previamente instalado en todas las computadoras, explica el proceso de registro al programa mientras los participantes siguen los pasos. (Duración aproximada: 10 minutos).
3.El monitor explica cómo realizar las visitas, y solicita a los participantes localizar México y buscar su estado favorito de la república. (Duración aproximada: 20 minutos).
4.El monitor solicita realizar una búsqueda de la delegación donde viven los participantes y si es posible ubicar su colonia, calle y casa. (Duración aproximada: 30 minutos).
b)Puesta en común.
El monitor solicita que dos participantes describan el viaje que hicieron y reciban comentarios de sus compañeros. (Duración aproximada: 15 minutos).
c)Cierre de la sesión.
El monitor solicita que cada uno de los participantes diga con una palabra cómo se sintió en esta sesión. (Duración aproximada: 5 minutos).
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
1.Respete los tiempos para que los participantes realicen las actividades de forma completa.
2.Motive a que los participantes que tengan dudas .pregunten libremente.
3.Identifique que todos los participantes vayan realizando las actividades al mismo tiempo, de modo que si alguno se atrasa, motive a que el compañero de al lado lo apoye para que se ponga al corriente y el grupo pueda continuar avanzando.
4.En las actividades 1 y 2 y en la puesta en común y cierre, solicite que todos los participantes apaguen los monitores de las computadoras, para garantizar la atención a las actividades y no haya distractores.
5.Identifique a los participantes con más habilidades para que apoyen a sus compañeros.
6.Resalte la diversidad entre cada uno de los estados de la República.
Tutoriales de google earth:
Video sobre google earth
Conceptos básicos para google earth
Conceptos básicos para marcar ubicaciones en google earth
Google earth en el aula
GoogleEarth para Geografía
APRENDIZAJES ESPERADOS
Recorrer diferentes partes del mundo, a través Google Earth, con la finalidad de reconocer las similitudes y diferencias que existen entre esos paises y México.
Manejar la herramienta Google Earth con la finalidad de delimitar bondades limitaciones y posibilidades de uso cotidiano dentro de las actividades como alumno.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Cada uno de los participantes estará sentado frente a una computadora.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a)Secuencia de actividades
1. El monitor pregunta a los participantes: ¿Qué país les gustaría conocer? y ¿por qué? Los invita a emprender un viaje a través del mundo. (Duración aproximada: 5 minutos).
2.El monitor pide que abran el programa Google Earth previamente instalado en todas las computadoras, explica el proceso de registro al programa mientras los participantes siguen los pasos. (Duración aproximada: 15 minutos).
3.El monitor explica cómo realizar las visitas, y solicita a los participantes localizar un país del mundo que les gustaría visitar. (Duración aproximada: 15 minutos).
4.El monitor solicita realizar búsquedas de 2 países más y que visualicen las similitudes y diferencias con México. (Duración aproximada: 15 minutos)
b) Puesta en común.
El monitor solicita que los participantes describan el viaje que hicieron a través de un cuento, en el procesador de texto y después intercambien lugares para recibir comentarios de sus compañeros (Duración aproximada: 30 minutos)
c)Cierre de la sesión.
El monitor solicita que cada uno de los participantes diga con una palabra cómo se sintió en esta sesión. (Duración aproximada: 10 minutos).
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
1.Respete los tiempos para que los participantes realicen las actividades de forma completa.
2.Motive a que los participantes que tengan dudas .pregunten libremente.
3.Identifique que todos los participantes vayan realizando las actividades al mismo tiempo, de modo que si alguno se atrasa, motive a que el compañero de al lado lo apoye para que se ponga al corriente y el grupo pueda continuar avanzando.
4.En las actividades 1 y 2 y en la puesta en común y cierre, solicite que todos los participantes apaguen los monitores de las computadoras, para garantizar la atención a las actividades y no haya distractores.
5.Promueva la confianza para compartir sus creaciones (cuentos) y el respeto para los comentarios hacia sus compañeros.
6.Haga hincapié en la diversidad cultural de cada país e invítelos a pensar cómo vivirán en las regiones visitadas y qué diferencias encuentran con nuestro país.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los participantes elaborarán un collage en el que muestren cómo visualizan su vida dentro de 15 años través de una herramienta de la web 2, Mosaic Maker, con el propósito de reconocer la importancia de ir conformando un plan de vida con metas a corto, medianos y largo plazo.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Cada uno de los participantes estará sentado frente a una computadora.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a)Secuencia de actividades
1.El monitor del taller se presenta y comenta el propósito de la sesión, pide que los participantes se presenten de la siguiente manera: cada participante mencionará su nombre y cómo les gusta que lo llamen. (Duración aproximada: 10 minutos).
2.El monitor pregunta a los participantes: ¿Cómo crees que sea la vida dentro de 10 o 15 años? ¿En dónde estarás para ese entonces? ¿qué estarás haciendo? ¿quiénes serán parte de tu vida? (Duración aproximada: 20 minutos).
3.El monitor explica que desarrollaran un collage en la que aparezcan imágenes que representes diferentes escenas de su vida futura. El monitor proporciona la dirección del sitio y pide que abran el programa Mosaic marker previamente instalado en todas las computadoras. (Duración aproximada: 10 minutos).
4.El monitor explica cómo desarrollar un collage con el programa. (Duración aproximada: 15 minutos).
5.El monitor invita a los estudiantes a realizar su collage. (Duración aproximada: 50 minutos)
b)Puesta en común.
El monitor solicita que dos participantes presenten su collage. Recibirán comentarios de sus compañeros. (Duración aproximada: 10 minutos)
c)Cierre de la sesión.
El monitor solicita que cada uno de los participantes diga con una palabra cómo se sintió en esta sesión. (Duración aproximada: 5 minutos).
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
1. Respete los tiempos para que los participantes realicen las actividades de forma completa.
2. Pregunte constantemente a los participantes si han quedado claras las instrucciones o si tienen algún comentario.
3. Identifique personalmente y acercándose a cada uno de los participantes, que vayan realizando las actividades al mismo tiempo, de modo que si alguno se atrasa, el compañero de al lado o el más avanzado lo apoye para que se ponga al corriente.
4. En las actividades 1 y 2 y en la puesta en común y cierre, solicite que todos los participantes apaguen los monitores de las computadoras, para garantizar la atención a las actividades y no haya distractores.
5. Realice comentarios acerca de la importancia de tener sueños, de visualizar la responsabilidad de hacer que esos sueños se cumplan, la importancia de contar con herramientas para enfrentar retos, solucionar problemas, tener un trabajo digno y que nos agrade, conservar a los buenos amigos y quizá formar una familia, contar con buena salud, tener pasatiempos, etc. Motive a los participantes a concentrarse en imágenes que lo hagan sentir orgullosos, productivos para la sociedad, felices.
Tutorial Mosaic Maker
APRENDIZAJES ESPERADOS
Crear un espacio propio en la red, a través de la herramienta Blogger, con la intención de identificar la trascendencia de compartir experiencias y recibir opiniones.
Manejar la herramienta Blogger con la finalidad de delimitar bondades y limitaciones al hacer uso de ella dentro de las actividades cotidianas como estudiante.
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Cada uno de los participantes estará sentado frente a una computadora.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
a)Secuencia de actividades
1.El monitor pregunta a los participantes: ¿Quién de ustedes tiene un sitio propio en la red? ¿Qué es una red social? ¿Quiénes intervienen en las redes sociales? ¿te gustaría tener un espacio en la red donde pudieras publicar tus anécdotas, tus aventuras, tus pensamientos, etc? ¿Además de compartir tus ideas, te gustaría que otros opinaran con respecto a lo que escribes? ¿Te gustaría formar parte de un grupo que coincidiera con tus mismos gustos e intereses? (Duración aproximada 10 minutos).
2.El monitor pide que abran el programa Blogger. El monitor proporciona la dirección del sitio y explica sus bondades. (Duración aproximada: 10 minutos).
3.El monitor explica cómo abrir un blog, y solicita a los participantes abrir uno propio. (Duración aproximada: 15 minutos).
4.El monitor solicita integrar una bienvenida a su blog y subir datos y evidencias de aprendizaje, así como todo lo que quieran compartir con su grupo. (Duración aproximada: 60 minutos).
b)Puesta en comú
El monitor solicita que agreguen a sus compañeros para que puedan ver los blogs de sus demás compañeros y hagan observaciones publicándolas en el blog. (Duración aproximada: 20 minutos).
c)Cierre de la sesión
El monitor solicita que cada uno de los participantes diga con una palabra cómo se sintió en esta sesión. (Duración aproximada: 5 minutos).
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
1.Respete los tiempos para que los participantes realicen las actividades de forma completa.
2.Motive a que los participantes que tengan dudas .pregunten libremente.
3.Identifique que todos los participantes vayan realizando las actividades al mismo tiempo, de modo que si alguno se atrasa, motive a que el compañero de al lado lo apoye para que se ponga al corriente y el grupo pueda continuar avanzando.
4.En las actividades 1 y 2 y en la puesta en común y cierre, solicite que todos los participantes apaguen los monitores de las computadoras, para garantizar la atención a las actividades y no haya distractores.
Tutorial Blog:
Paso a paso para crear un blog con Blogger
Aplicación didáctica de los Blogs
http://www.slideshare.net/nestoralonso/blogs-y-educacin
Uso educativo de los Blogs
http://www.slideshare.net/nestoralonso/blogs-y-educacin
Posts
Agosto – Septiembre – Octubre 2010 sesiones | ||||||||||
Actividades | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Unidad 1 | ||||||||||
1. Competencias docentes-bachiller. | ||||||||||
2. Promoción competencias del bachiller y calidad del aprendizaje. | ||||||||||
3. Modelos didácticos centrados en el aprendizaje y formación en competencias. | ||||||||||
4. Modelos de concreción didáctica y formación en competencias: alineación constructiva. | ||||||||||
Integradora 1. | ||||||||||
Unidad 2 | ||||||||||
5. La planeación de la práctica docente y formación en competencias. | ||||||||||
6. Determinación objetivos de aprendizaje –competencias. | ||||||||||
7. Tipos de conocimiento. | ||||||||||
8 Y 9. Ambientes y actividades de aprendizaje. | ||||||||||
10. Elementos de la evaluación del aprendizaje. | ||||||||||
Integradora 2 | ||||||||||
Unidad 3 | ||||||||||
11 y 12. Material didáctico | ||||||||||
Integradora 3 | ||||||||||
Unidad 4 | ||||||||||
13 y 14. Evaluación de los aprendizajes. | ||||||||||
Integradora 4 | ||||||||||
Unidad 5 | ||||||||||
15 A. Programa. | ||||||||||
15 B. Logros competencias | ||||||||||
15. Cierre-logros. | ||||||||||
- Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planificación en el corto plazo (cada día, cada semana)
- Definir y jerarquizar objetivos y planificar la actividad individual a medio y largo plazos (desde varias semanas hasta un semestre)
- Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir lo planificado en el tiempo compartido con otros
- Definición de objetivos
- Establecimiento de prioridades
- Planificación
- Cumplimiento
- Orden/preparación
- Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar activamente en los debates en torno a la misma, analizando los juicios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las decisiones propias y ajenas.
- Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos y valorar las implicaciones personales y sociales de los mismos.
- Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la coherencia de la propia conducta, fundamentándolos en los principios y valores que los sostienen.
- Juicios propios
- Análisis de juicios
- Criterios de juicios
- Implicaciones prácticas
- Responsabilidad
Definición: Relacionarse eficazmente con otras personas a través de la expresión clara de lo que se piensa y/o siente, mediante la escritura y los apoyos gráficos.
- Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se siente con los recursos adecuados, en escritos breves.
- Comunicarse con soltura por escrito, estructurando el contenido del texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del lector en escritos de extensión media.
- Resultar convincente mediante la comunicación escrita, demostrando un estilo propio en la organización y expresión del contenido de escritos largos y complejos.
- Contenido
- Claridad
- Dominio
- Adaptación al lector
- Utilización de recursos
- Buena socialización e interés interpersonal elevado.
- Fuertes valores sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencia de los otros.
- Capacidad de comunicación interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de criterio.
- Convicción en la eficacia del trabajo compartido.
- Voluntad e interés por compartir libremente ideas e información. Valor de colaboración, solidaridad.
- Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.
- Contribuir a la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparte equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión.
- Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado.
- Trabajo
- Participación
- Organización
- Cohesión
- Valoración social de la actividad
"Presento a mi compañero"
- Cada docente escribió en una hoja de papel tres características que lo distingue, una de ellas falsa.
- Doblaron al hojas y las depositaron en una bolsa.
- Posteriormente cada docente sacó un papel y al leer lo que decía trató de adivinar a quien se refería.
- De manera voluntaria y ordenada comenzaron a decir en voz alta el nombre o bien señalando, evidenciando cual era la característica falsa.
"Expectativas, presentación del módulo y acuerdos"
- Con base a preguntas los docentes expresaron a manera de lluvia de ideas sus expectativas y a base de respuestas se evidenció la congruencia entre expectativas y la presentación del módulo, además de los acuerdos.
Tuvimos un pequeño receso y continuamos con una técnica de integración formando una sola fila, en la que nos teníamos que mover sin dejar distancia entre uno y otro y sin salirnos de las lineas establecidas en el piso (un cuadro). Nos acomodamos por estaturas y posteriormente por número de hijos.
Actividad 1 "Competencias docentes y competencias del bachiller.
- Cada docente tenía en sus manos:
- la impresión de las competencias del bachiller y las del docente y
- las impresión de las instrucciones y la lista de cotejo.
- De manera voluntaria un maestro en voz alta compartió las instrucciones, conformamos los equipos de acuerdo a como estabamos sentados (5 equipos).
- Determinamos la relación entre ambas competencias y explicamos-ejemplificamos el porqué, finalmente llegamos a conclusiones precisas.
Tuvimos un pequeño receso y continuamos.
Actividad 2 "Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje".
- Respetando la conformación de los equipos anteriores, vimos el video de Biggs y posteriormente analizamos la lectura correspondiente con base a los planteamientos de la liste de cotejo.
- Elaboramos apuntes, esquemas y mapas conceptuales de las diferentes secciones de la lectura.
- Conformamos un mapa conceptual de toda la lectura.
Nos comprometimos a enviar por correo electrónico el producto de estas dos actividades, a mas tardar el miércoles 25 de agosto a las 11pm.
Autoevaluación:
Preparación
¿Identificaste con exactitud los propósitos de la actividad?
Planeación
¿Planeaste adecuadamente tu trabajo?
¿El material es pertinente?
¿Relacionaste la actividad con algunos trabajos anteriores?
Presentación
¿Crees que el significado que has tratado de dar a tu trabajo resulta claro para tus lectores?
¿Se obtienen las conclusiones a las que llegaste?
Resultado
¿Crees que el resultado final logró los objetivos de la actividad?
¿Cuáles son los puntos débiles de tu trabajo?
Cambios en tu estrategia
Si realizaras de nuevo la actividad ¿qué cambios introducirías?
Formamos dos equipos y de manera individual fuimos repitiendo nuestos nombres, posteriormente hicimos un gran circulo e hicimos lo mismo.
Conformados dos grandes equipos de acuerdo a la lectura asigna durante la semana, compartimos las ideas principales con base a preguntas específicas.
Formamos tercias y cuartetos garantizando que los equipos estuvieran integrados por las tres lecturas. Elaboramos un esquema con las ideas principales de lo que son las dimensiones del aprendizaje, de acuerdo a Marzano.
Revisamos los elementos del diseño didáctico y también elaboramos un esquema.
Desarrollamos las conclusiones al establecer la relación entre el diseño didáctico y las dimensiones del aprendizaje.
Actividad integradora 1 Competencias docentes, bachiller y modelos didácticos.
Revisamos lo desarrollado en las actividades 1, 2, 3 y conforme a ello elaboramos un documento en el que se estableció la realción entre las competencias docentes, del bachiller y los modelos didácticos.
Publicamos ambas actividades en le plataforma.
Preparación
¿Identificaste con exactitud los propósitos de la actividad?
Planeación
¿Planeaste adecuadamente tu trabajo?
¿El material es pertinente?
¿Relacionaste la actividad con algunos trabajos anteriores?
Presentación
¿Crees que el significado que has tratado de dar a tu trabajo resulta claro para tus lectores?
¿Se obtienen las conclusiones a las que llegaste?
Resultado
¿Crees que el resultado final logró los objetivos de la actividad?
¿Cuáles son los puntos débiles de tu trabajo?
Cambios en tu estrategia
Si realizaras de nuevo la actividad ¿qué cambios introducirías?
La realción entre los modelos didácticos centrados en el aprendizaje y la competencias.
Actividad 5 ¿Por qué, qué, para qué de las competencias?
Formamos tercias para discutir las tres lecturas correspondientes y conforme a la rúbrica desarrollos los puntas establecidos en las instruccioines.
Publicamos la actividad en la plataforma.
Autoevaluación:
Preparación
¿Identificaste con exactitud los propósitos de la actividad?
Planeación
¿Planeaste adecuadamente tu trabajo?
¿El material es pertinente?
¿Relacionaste la actividad con algunos trabajos anteriores?
Presentación
¿Crees que el significado que has tratado de dar a tu trabajo resulta claro para tus lectores?
¿Se obtienen las conclusiones a las que llegaste?
Resultado
¿Crees que el resultado final logró los objetivos de la actividad?
¿Cuáles son los puntos débiles de tu trabajo?
Cambios en tu estrategia
Si realizaras de nuevo la actividad ¿qué cambios introducirías?
Del aprendizaje superficial al entendimiento profundo.
En clase magistral y con ayuda de una presentación en prezi:
- Retomamos la conceptualización de las dimensiones del aprendizaje que propone Marzano.
- Revisamos la propuesta de Bernice McCarthy en cuanto los estilos de aprendizaje y el ciclo de aprendizaje.
- Determinamos similitudes y congruencias entre ambas propuestas.
Autoevaluación:
Preparación
¿Identificaste con exactitud los propósitos de la actividad?
Planeación
¿Planeaste adecuadamente tu trabajo?
¿El material es pertinente?
¿Relacionaste la actividad con algunos trabajos anteriores?
Presentación
¿Crees que el significado que has tratado de dar a tu trabajo resulta claro para tus lectores?
¿Se obtienen las conclusiones a las que llegaste?
Resultado
¿Crees que el resultado final logró los objetivos de la actividad?
¿Cuáles son los puntos débiles de tu trabajo?
Cambios en tu estrategia
Si realizaras de nuevo la actividad ¿qué cambios introducirías?
La buena enseñanza, principios y prácticas.
Mejorar la calidad de la enseñanza en las clases numerosas.
John Biggs,en Calidad del aprendizaje universitario. La Evaluación.
Una pequeña historieta: El sentido de la Evaluación
http://www.pixton.com/es/comic/88wvpv8u/new
La evaluación bajo el enfoque centrado en el aprendizaje: http://disenoinstruccionalmbch.blogspot.com/2010/08/evaluacion.html
Conformamos parejas o tercias, por equipo analizamos un mapa conceptual con respecto a: para qué evaluar. Identificamos conceptos y los ubicamos en los recuadros en vacíos.
Ya teniendo delimitadas las competencias, las estrategias de enseñanza aprendizaje y los elementos de la evaluación, revisamos por equipo nuevamente el todo a detalle, de tal manera que identificamos las carencias en cuanto a la alineación constructiva.
Finalmente, de manera individual hicimos una lectura (¿hay algo más importante que la educación? o La goma y la creatividad), compartimos ante el grupo nuestra reflexión en cuanto el uso racional y crítico de los medios y recursos didácticos.
Autoevaluación:
Preparación
¿Identificaste con exactitud los propósitos de la actividad?
Planeación
¿Planeaste adecuadamente tu trabajo?
¿El material es pertinente?
¿Relacionaste la actividad con algunos trabajos anteriores?
Presentación
¿Crees que el significado que has tratado de dar a tu trabajo resulta claro para tus lectores?
¿Se obtienen las conclusiones a las que llegaste?
Resultado
¿Crees que el resultado final logró los objetivos de la actividad?
¿Cuáles son los puntos débiles de tu trabajo?
Cambios en tu estrategia
Si realizaras de nuevo la actividad ¿qué cambios introducirías?
Posts
Antes de comenzar a leer cada uno de los apartados, podemos echar un vistaso a la siguiente presentación, ya que dentro de ella se hace un breve recorrido de la totalidad de la información contenida en éste blog.
Generalidades
(dar click aquí)
- 2. Elaborar la planeación didáctica de cada una de las sesiones, en la que se incluyan competencias, nombre de los temas, descripción breve de las acciones a desarrollar por el propio instructor y por los participantes, medio y recursos didácticos, evidencias de aprendizaje y proceso de evaluación. Incluyendo tiempos y número de sesiones.
- Plan de trabajo correspondiente.
- Material didáctico propio.
- Material a utilizar para las técnicas grupales, si fuera el caso.
- Cuaderno o manual de trabajo del participante.
- Formatos de registro por participante.
- Lista de asistencia.
Generar un directorio del grupo (nombre completo, área de trabajo, correo electrónico, teléfono de oficina) con la intención de contar directamente con los datos principales de los participantes y tener la posibilidad de comunicarse con ellos en caso de cualquier aviso o imprevisto.
En cada una de las sesiones presenciales, verificar que cada participante firme la lista de asistencia.
Durante todo el curso formar un circulo grande con las sillas, de tal forma que los(a) participantes puedan ver a los(as) compañeros(as), dejar una parte para poder colocar letreros o hacer exposiciones por parte de los(as) participantes (ese lugar normalmente es donde se encuentra un pizarrón). Cuando haya un video o alguna de las presentaciones de Power Point es necesario colocar las sillas de tal manera que todos los participantes tengan una buena visibilidad.
Durante los trabajos de grupo ayuda mucho el hecho de visitar y escuchar a cada uno de los equipos durante unos minutos, con la intención de reforzar sus conversaciones, si hay dudas sobre el trabajo que se ha propuesto, resolverlas e incluso si el grupo está platicando sobre otros temas diferentes orientarlos para retomar el trabajo.
Para hacer los horarios de trabajo es necesario considerar por cada dos horas se tomen 15 minutos de descanso. Si están en medio de una dinámica importante, es recomendable identificar cuál es el momento adecuado para detener el trabajo. Esos pequeños descansos ayudan a que la gente se estire, vaya al baño, tome café, agua y pueda estar con más energía para continuar con las actividades. Es importante considerar implementar una actividad corta de activación después de todo receso.
Respetar los horarios de inicio, receso y finalización de la sesión.
En todo momento utilizar un lenguaje verbal y no verbal respetuoso, amigable, relajado, cordial.
No recomendable | Recomendable |
Lenguaje | |
· Usted debe… · Hagan… · Tienen que… |
|
No recomendable | Recomendable |
Postura | |
· Mantenerse parado en un mismo lugar. · Cruzar los brazos. · Sentarse sobre una mesa. · Distraer la mirada cuando un participante habla. · Contestar el celular. | · Cambiar regularmente de ubicación dentro del aula. · Estar pendiente de alguna señal por parte de los participantes que soliciten la palabra y hacerles saber que se ha dado cuenta. · Dirigir la mirada hacia la persona que está hablando. · Mantener el celular en silencio o vibrador y atenderlo cuando los participantes estén trabajando en equipo. |
No recomendable | Recomendable |
Al ceder la palabra al participante | |
Señalar o apuntar con un solo dedo. | Dirigirse por su nombre. |
No recomendable | Recomendable |
Al terminar el comentario del participante | |
Continuar con el discurso, técnica o ceder la palabra a otro participante. | Agradecer su aportación refriéndose a él por su nombre y continuar. |
No recomendable | Recomendable |
Al proporcionar algún material para la realización de alguna técnica grupal | |
Entregar el material y simultáneamente dar instrucciones. | 1.Entregar el material y mencionar de manera general qué se les está entregando. 2. Verificar que todos tengan en su poder el material correspondiente. 3. Enseguida dar las instrucciones. |
No recomendable | Recomendable |
Al dar instrucciones para el desarrollo de alguna técnica grupal | |
Relatar lo que se hará. | 1. Mencionar de manera general lo que se hará. 2. Posteriormente mencionar detenidamente, paso por paso (mostrando el material que se requiere, según sea el caso) cada uno de los momentos de la actividad a realizar. 3. Indicar el tiempo o tiempos necesarios para el desarrollo de la actividad. 4. Preguntar si quedaron claras las instrucciones. 5. Aclarar las dudas. 6. Mencionar de manera general lo que se hará. |
No recomendable | Recomendable |
Durante el desarrollo de alguna técnica grupal | |
Salir del aula. | Permanecer en el aula. |
Distraerse en otras actividades. | 1. Observar la dinámica de los equipos. 2. Atender dudas específicas. 3. Acercarse a los equipos, escuchar comentarios, aportar comentarios breves y pertinentes. |
Olvidarse del tiempo transcurrido. | · Indicar el tiempo transcurrido y el tiempo restante. · Invitar a algún participante a desarrollar el rol de “gestor del tiempo”, como responsable de aviso del tiempo transcurrido cinco o diez minutos antes de que concluya el tiempo destinado para la actividad. |
Continuar con la agenda de la sesión. | 1. Propiciar el espacio para compartir ante el grupo experiencias, críticas constructivas y conclusiones de los equipos. 2. Intervenir con comentarios puntuales, pertinentes, concluyentes y lanzar preguntas detonadoras. |
No recomendable | Recomendable |
Al finalizar la técnica grupal | |
Continuar con la agenda de la sesión. | 1. Mencionar que ha finalizado la actividad y agradecer la disposición y actitud del grupo. 2. Preguntar: ¿Cómo se sintieron? ¿les gustó la actividad? 3. Mantener la atención a las aportaciones de los participantes 4. Intervenir con comentarios concluyentes. 5. Extender una felicitación grupal por el desarrollo de la actividad e invitarlos a celebrar su éxito con un aplauso entre todos. |
No recomendable | Recomendable |
Al exponer ante el grupo apoyado de alguna presentación power point | |
Situarse o atravesarse entre el cañón y la pantalla de proyección. | · Situarse a un costado o al fondo del aula. · Moverse hacia enfrente o hacia atrás. |
Mantener la iluminación. | Bajar la intensidad de la iluminación en el área de proyección o apagar completamente la iluminación. |
Leer tal cual la información expuesta en la presentación power point. | · Leer los conceptos o ideas clave y complementar la información expuesta en la presentación power point o prezi con comentarios precisos. · Invitar a los participantes a leer los textos, por ejemplo: ¿quién me ayuda a leer esta lámina? · Agradecer por su nombre al participante. · Incluir preguntas detonadoras o comentarios. · Invitar a los participantes a que intervengan con preguntas o comentarios. · Resolver dudas de los participantes y si fuera el caso de no poseer la respuesta, manifestar que en la próxima sesión se comentará, por lo que habrá que consultar con expertos e investigar. |
- Implementar una técnica lúdica de celebración del aprendizaje.
- Reconocer de manera explícita el tiempo dedicado y los logros obtenidos por los participantes.
- Hacer una pequeña semblanza de cómo comenzó el grupo e integrar la experiencia de aprendizaje
- en una visión personal de toma conciencia de que ahora son y están mejor que antes.
- Agradecer la participación individual y como grupo.
- Mantener un semblante relajado, sonriente, de compromiso y disposición.
- Entregar a los participantes los formatos de evaluación del instructor.
- Verificar que todos los participantes entreguen el formato de evaluación previamente requisitado.
Previo a la explicación teórica del tema, a manera de lluvia de ideas (o alguna otra técnica), es importante ubicar los conocimientos que ya tienen los participantes sobre la información que se mostrará. Esto ayudará a establecer conexiones entre su experiencia previa y la información nueva y a su vez resultará de enganche para empezar la exposición a partir de su realidad y de manera más interesada.
Actualmente existen herramientas, como Power Point, Prezi, Flash, que permiten mostrar –mediante una computadora, cañón y pantalla- diapositivas o pantallas en las que se puede añadir efectos a las transiciones de los textos o imágenes que se muestran, por lo que sin duda resultan un recurso didáctico para favorecer la clase magistral del instructor y en éste sentido lograr en los participantes una comprensión visual y auditiva.
Básicamente las recomendaciones son:
- Veinte diapositivas con una duración exacta de 20 segundos por cada una. La regla 20-20 obliga a ser concisos e impide a la gente aburrirse.
- Utilizar colores contrastantes: fondos obscuros, textos claros y viceversa.
- Tipos de letra: Arial, Tahoma, Helvetica, Trebuchet Ms, Verdana.
- Tamaño de letra: de 36 a 44 puntos.
- Textos: 5 palabras en el título, no más de 7 palabras por línea y no más de 7 líneas de alto.
- Efectos: Aparecer y desaparecer.
- Gráficos: Uno dice más que mil palabras, organizados por orden de importancia -izquierda a derecha y arriba abajo.
- Evitar: Más de 10 diapositivas seguidas, durar más de 20 minutos, texto con menos de 30 puntos de tamaño, estampados y texto en color rojo, letra itálica o subrayado.
En cuanto al video, de acuerdo a Joan Ferrés[1] , se clasifica su uso educativo en seis apartados:
1. La video–lección. Exposición sistematizada de contenidos con cierta exhaustividad; equivale a una clase magistral, es útil principalmente cuando la información que se trasmite requiere de múltiples apoyos audiovisuales.
2. El video–apoyo. Esta modalidad se utiliza de la misma manera que las diapositivas, donde no importa la totalidad de la presentación sino imágenes aisladas que acompañan la exposición verbal del profesor.
3. El video–proceso. Aquí la cámara de video hace posible una dinámica de aprendizaje; los alumnos están implicados como creadores o como sujetos activos. El aprendizaje se realiza durante un proceso de producción.
4. El video motivador. Se destina fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior a la presentación del video al grupo y a partir de ello se generan actividades de aprendizaje.
5. El programa mono conceptual. Se trata de programas muy breves que desarrollan de una manera intuitiva un solo concepto, un aspecto de un tema, una noción o un hecho. Facilita el aprendizaje de una manera intuitiva.
6. El video interactivo. Es el video y la informática integrados, hacen posible el diálogo entre la máquina y el hombre, su diseño permite elegir múltiples opciones de acuerdo a un menú preestablecido e implica una participación activa del usuario.
Dentro de las recomendaciones básicas del uso del video se puede mencionar:
Antes
• Despertar el interés del participante:
1. Expresarse positivamente: “me alegro que estén aquí, hoy trabajaremos de una forma especial”.
2. Plantear dudas: ¿qué pretende la cinta?, ¿a quién va dirigida?
3. Recurrir a aspectos a los que los participantes se muestren sensibles: “a veces uno piensa que nadie le entiende; algo así pasa en este video”.
4. Despertar expectativas: “la primera vez que vi el video que hoy traigo pensé que me había equivocado, nunca he viso un video como éste”.
No contarles el contenido, ni preocuparse de aclararles dudas. Sólo si aparece algún término muy preciso que no van a comprender. Pero es mejor dejar que ellos pregunten.
Durante
- No dedicarse a pasear, ni a tocar cosas, ni a cambiar el volumen, todo eso distrae al alumno.
- Concentrar la atención en el video y en las reacciones de los participantes.
Durante... si no se logra el objetivo
- Si el video no consigue enganchar a los participantes…
- Si los participantes están cansados y no consiguen atender...
- Si están nerviosos y están más atentos a sus cosas que a la pantalla…
Entonces…
Parar el video y preguntar de manera respetuosa “¿qué pasa?” y dar espacio para que los participantes comenten. Y en función de las respuestas continuar o no con la revisión del video. Es importante lanzar preguntas detonadoras que propicien en los participantes encontrar las respuestas en el video.
Y después…
Si se logra el objetivo: el video ha durado diez minutos y al terminar, los participantes rompen a comentar entre ellos:
- NO dar instrucciones
- NO dar respuestas
Concentrarse en…
Hacer preguntas comenzando por el nivel más sensorial y emotivo:
¿Qué sensación les ha causado?
¿En qué momento se sintieron más impactados, atacados, ofendidos, atraídos?
¿Qué les ha llamado más la atención?
Continuar con:
¿Por qué? Dejar que ellos encuentren la relación entre sus sensaciones e impresiones y los recursos y mensajes utilizados en el video. Así deben llegar a las ideas. Pero las ideas necesitan expresarse mediante palabras. Necesitamos conceptos. ¿Dónde encontrarlos? ¿Cómo encontrarlos? Habrá que buscar esa información y luego necesitaremos estructurarla, darle forma, quizás construir un informe o expresarla de manera más sintética, mediante un esquema o un ensayo. Ahora es cuando comienzan las actividades.
Con todo lo anterior, se evidencia la responsabilidad del instructor para hacer que las cosas sucedan dentro de su curso, entonces su compromiso involucra el implementar técnicas como lluvia de ideas o debates, con la intención de provocar la reflexión individual y colectiva.
· Intención educativa del curso
¿A quién está dirigido?
¿Qué impacto tendrá en ámbito personal y profesional del participante?
¿Cuál es el propósito central?
¿Ofrece un valor agregado en el aspecto profesional y personal del participante?
¿El aprendizaje que promueve incluye conceptos, habilidades, actitudes bajo contextos determinados y con base a la toma de decisiones?
¿Qué es lo que realmente se aprenderá?
¿Habrá alguna relación entre lo que ya conoce y los nuevos aprendizajes?
¿Cómo aplicarán los participantes estos nuevos conocimientos?
Con base a las preguntas anteriores, se apunta hacia la determinación del perfil de egreso del participante, así como el dejar claro que, el curso cubre las demandas de la sociedad actual con respecto a un contexto determinado y a su vez una necesidad específica de la propia institución de la que forma parte del participante.
· Competencias del participante
Actuar de manera inteligente, crítica y consiente ante un determinado contexto y manejar de manera transparente la teoría y la práctica, son evidencias de llevar o aplicar el conocimiento hacia las diferentes situaciones a la vida cotidiana.
Hablamos entonces de conocimientos, prácticas, acciones, conductas de diversa índole (personal, colectiva, afectiva, social y cultural) que se engloban en un solo término: competencias. Las cuales implican básicamente la conjunción de los cuatro saberes de la educación de acuerdo a la UNESCO: el saber, saber hacer, saber convivir y el saber, indispensables y necesarios para resolver situaciones a lo largo de la vida, lo que implica además una toma de decisión.
Las competencias son acciones que se demuestran, por lo tanto el instructor posee la responsabilidad de delimitarlas y evidenciarlas de acuerdo a lo establecido en la intención educativa del curso. De acuerdo con Tobón[1], la redacción de una competencia está conformada de la siguiente manera:
· Verbo de desempeño.- Refleja la acción observable.
· Objeto de conocimiento.- Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción.
· Finalidad.- Propósitos de la acción.
· Condición de calidad.- Parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación.
De tal manera que la rigurosidad en cuanto a la calidad de la redacción de una competencia resulta ser impecable, ya que en realidad es la meta a alcanzar por el propio participante del curso y además es la guía del instructor.
· Estrategias de enseñanza aprendizaje
El aprendizaje se centra particularmente en la naturaleza de las actividades que realiza el participante, es decir, el instructor se enfrenta al reto de:
· Maximizar las oportunidades hacia un enfoque profundo, es decir, lograr en el participante un aprendizaje significativo y autorregulado, lo cual implica la conformación del conocimiento aplicado y la propia conciencia de lo que se ha aprendido y lo que hace falta por aprender en pro de su cotidianeidad en su vida personal y laboral.
· Minimizar las oportunidades hacia un enfoque superficial, considerando con ello tan solo el aprendizaje memorístico, como la concentración de una serie de datos o información que quizá se llega a relacionar con información que previamente ya se poseia.
En realidad, no existen actividades de enseñanza aprendizaje buenas ni malas, pero sí actividades adecuadas o inadecuadas para una determinada situación, que a su vez están focalizadas hacia el desarrollo y consolidación de la competencia establecida.
De tal manera que, lo bien o rápido que aprendan los participantes radica, en gran medida, en elegir las actividades apropiadas para cada competencia que se pretende logren o consoliden. Estas actividades obedecen a ciertas características:
· Organizadas y secuenciadas, encaminadas hacia el avance de manera gradual, es decir, los pasos anteriores son base para los siguientes, tal cual lo establece el método de proyectos, nombrado también método de problemas, el cual obedece a un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, bajo un contexto social, laboral y cultural, tangible y concreto. La consigna abarca que el método de proyecto se asocia a la práctica, a la innovación, con formas de organización flexibles, abiertas, orientadas fundamentalmente a la solución de problemas específicos.
· Enfocadas a lograr captar la atención, despertar el interés y provocar un aprendizaje satisfactorio y profundo.
· Con instrucciones claras y precisas, y con tiempos definidos para el desarrollo de las diferentes acciones que implica realicen los participantes.
· Mostrar ejemplos previos a la resolución de las mismas.
· Integrar el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)[2] y la Web 2[3] de manera habitual para promover el desarrollo de habilidades de interacción a distancia como son el buscar, discriminar, seleccionar información, pero además reconstruir, generar, compartir información de manera individual o colectiva.
· Evaluación
Durante el proceso de evaluación el participante evaluado debe tomar conciencia de sus propios aciertos y "fracasos", y con ello encaminarse hacia la autorregulación y a la vez asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje a lo largo de su desempeño, considerando las posibilidades de corrección y mejora de sus propios conocimientos, habilidades y actitudes de manera permanente.
La evaluación es un proceso sistemático y continuo que tiene la finalidad de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto permite reunir todas las evidencias y referirlas de forma cuantitativa y cualitativa, según sea necesario, ya sea para tomar decisiones con respecto a la enseñanza (instructor) y al aprendizaje (participante).
La evaluación entendida como la combinación de actividades de aprendizaje que constata de manera precisa lo que el participante aprendió, permite comprobar si las competencias, los procedimientos y actividades de enseñanza son adecuados.
La evaluación entonces, permite concentrar los diferentes productos que resultan de las actividades desarrolladas a lo largo del curso (dramatizaciones, ensayos, prácticas, análisis de textos, procedimientos, reflexiones, simulaciones, etc.) e incluso algunos instrumentos o técnicas evaluativas (cuestionarios, mapas conceptuales, representaciones etc.), los cuales, además se pueden concentrar digitalmente en un portafolio de evidencias[4].
En éste sentido, el proceso evaluativo deberá pasar inadvertido al participante, ya que va en paralelo a las situaciones de aprendizaje, considerando que no todos los aprendizajes pueden medirse de la misma forma, y por lo tanto debe contemplarse la evaluación situada, la cual obedece al propio contexto determinado o propiciado por el instructor.
Para ello, se conjugan diferentes elementos, ahora conviene exponer los que se consideran impactan de manera privilegiada ésta postura del adulto en cuanto al aprendizaje a lo largo de la vida: Andragogía, estilos de aprendizaje y hermisfericidad cerebral.
• Andragogía
Obedece al principio de la educación permanente, y como tal, destaca que con el proceso de formación, actualización o capacitación, el adulto busca la inmediatez para la aplicación de lo aprendido y de manera paralela la solución a los problemas que se le presentan en la vida real. Es decir, el adulto se dispone a aprender lo que necesita saber o poder hacer para desempeñarse en la organización en la que labora y a su vez en la sociedad.
Aunado a lo anterior, conviene destacar la existencia de investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y oído, 30 % de lo visto, 20 % de lo oído y 10 % de lo leído.
Otro aspecto a resaltar es la motivación interna de los adultos, que en algunos casos se ve opacada como consecuencia de su resistencia a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia o bien por ser impuestas. En estos casos, el crear condiciones que promuevan respeto, confianza y preocupación por el que aprende, resulta fundamental para animar y envolver de manera asertiva al participante.
• Estilos de aprendizaje
Considerar y respetar la diversidad en cuanto a cómo aprende todo ser humano, resulta una fortaleza para el instructor que diseña y/o imparte un curso, a su vez se convierte en un bien que responde a las necesidades y expectativas de cada uno de los participantes.
Esta diversidad está compuesta por diferentes factores, uno de ellos, los estilos de aprendizaje, que ofrecen un marco conceptual para comprender los comportamientos de los participantes y la forma en que aprenden, con la intención de evidenciar características particulares y específicas de las propias de estrategias de enseñanza aprendizaje de cualquier curso.
Básicamente, al referirse a los estilos de aprendizaje se evidencian las diferentes maneras de percibir la realidad y de procesar-organizar la información al momento de vivenciar experiencias de aprendizaje. De acuerdo a varios autores, existen diferentes clasificaciones de estilos de aprendizaje, ahora se hace referencia, a través del siguiente mapa conceptual, a la de Bernice Mcarthy.
• Hemisfericiad cerebral
Al identificar la relación que existe entre la organización biológica del cerebro y el aprendizaje humano, se representa la manera en que los seres humanos manejan la información y sus experiencias.
El hemisferio izquierdo básicamente controla en gran medida la capacidad de lenguaje. En tanto que el hemisferio derecho alberga por si mismo actividades sin las cuales el ser humano sería incapaz de funcionar normalmente, como son la habilidad para percibir relaciones y ver las cosas como un todo integrado en vez de una colección de partes aisladas.
El siguiente mapa conceptual muestran las principales funciones de cada uno de los hemisferios:
Resulta conveniente resaltar que el instructor no debe encasillar sus actividades de enseñanza aprendizaje en función de sus propias características o en función de lo destacable en los participantes, es decir, no debe inclinarse hacia algún estilo y hemisfericidad, sino que, a raíz de esta diversidad, propiciar experiencias de aprendizaje satisfactorias y profundas que impacten a los diferentes estilos y hermisfericidades.
Por lo tanto, lo óptimo consiste en alternar actividades de tal manera que exista equilibrio y diversidad entre ellas, y que a su vez encaminen al participante hacia el desarrollo y consolidación de las competencias que se desena lograr gracias al curso. Es decir, resulta indispensable incorporar habilidades de procesamiento de ambos hemisferios y de los cuatro estilos de aprendizaje en toda estrategia didáctica.
Si partimos del principio de que las organizaciones dependen, para su funcionamiento y su evolución, primordialmente del elemento humano con que cuenta, sin duda se manifiesta la importancia de la formación, actualización y capacitación de sus miembros. De ahí, se evidencia la trascendencia de las personas encargadas de esta labor, al resultar ser agentes de cambio, capaces de entrenar, instruir, preparar, guiar, encaminar a las personas, impactando en su individualidad y a su vez a la colectividad.
En éste sentido, la función principal de ésta labor está enraizada en el contribuir a mejorar la capacidad de resolver problemas, lo que implica capacidad de adaptación y toma de decisiones para afrontar el mundo actual, es decir, lograr en las personas el hecho de enfrentar de manera óptima y satisfactoria situaciones particulares en un momento determinado, con ello, contribuir al logro de las metas de la organización a la que pertenecen.
Alem, Marcelo (2006) , menciona algunas definiciones:
“Para Huberman (1999) el formador deberá conocerse a sí mismo, adaptarse a la sicología evolutiva del participante, saber establecer relaciones personales, planificar, controlar la clase, evaluar …
Por otro lado, Bentley (1993) requiere del formador destrezas técnicas, analíticas, de diseño, de comunicación, psicológicas de facilitación y de consejería.
También citan a un humanista como Grappin (1990) que dice que el instructor ha de ser ante todo un pedagogo: generoso, inteligente, honesto, humilde y alegre.
A su vez, Rodríguez y Medrano (1993), desde una perspectiva tecnológica requieren destrezas exclusivamente técnicas como preparar clases, planificar, conocer sobre psicología del adulto, capacitación didáctica en la comunicación verbal y no verbal, entre otras cosas.
Más allá de las cuestiones básicas, otros autores como Amat (1994) destacan, la capacidad para gestionar el estrés, o Rodas (2000) que lo caracteriza como científico, tecnólogo y artista.
Los autores destacan como competencia principal la señalada por Lindeman (1926) que es la humildad, sin la cual es imposible centrarse en el otro, y sin el otro, la formación pierde su razón de ser”.
Con base a lo anterior, podemos establecer las siguientes afirmaciones, a manera de concentrar las diferentes funciones de todo formador, instructor y capacitador:
- Generar las condiciones óptimas para un aprendizaje satisfactorio y profundo.
- Adoptar todas las previsiones necesarias para asegurar que el conocimiento fue consolidado en todos los casos.
- Garantizar la coherencia entre los objetivos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza aprendizaje, los contenidos, le proceso de evaluación, su relación con el grupo y el contexto.
-Tener claras y siempre presentes las necesidades de aprendizaje de sus educandos.
Ocupar un rol de facilitador del aprendizaje.
- Establecer relaciones interpersonales con su grupo para lograr identificar positivamente sus características.
- Aceptar al grupo como un conjunto de fuentes para el aprendizaje, promoviendo el descubrimiento y reconocimiento del bajage de los participantes.
- Ser abierto y flexible para hacer adecuaciones al programa.
- Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.
- Formar parte activa del grupo y como un agente de cambios.
- Facilitar situaciones de aceptación, reconocimiento y participación entre los participantes del grupo.
- Considerar y respetar las diferencias individuales de cada participante.
- Promover la transfrerencia de los aprendizajes hacia la vida cotidiana de cada uno de sus participantes.
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