- Home
- elenaell
- Twitter
- elenas's posterous
- LinkedIn
- Ictscenarios
-
Posts
- May 20, 12
Ταινία μικρού μήκους που την "ξέθαψα" από τη λίστα των αγαπημένων μου στο youtube... Μόλις την είδα σκέφτηκα τη χειρότερη δοκιμασία των εφήβων από αύριο: Πανελλήνιες... Βλέποντας την σκέφτηκα ότι κανείς δεν μπορεί να σου απαγορεύσει να ονειρεύεσαι και να πετάς ψηλά και να βάζεις στόχους και να πετάς σαΐτες για να τους φτάσεις! Καλή επιτυχία σε όλους μαθητές.
Έλλη μας, καλή τύχη! - May 15, 12
- May 11, 12
Λες και δεν το ξέραμε ότι οι εκπαιδευτικοί είναι ήρωες... ρωτήστε με να σας πω...
Αμερικανιά αλλά μ' αρέσει!
via PrincipalsPage - May 01, 12
Η αγαπημένη μου Silvia Rosenthal Tolisano, την οποία έχω αξιοποιήσει ως πηγή σε παλαιότερες αναρτήσεις ανέβασε μία παρουσίαση της στο slideshare.net από ένα συνέδριο εβραϊκής εκπαίδευσης το οποίο έχει όλα τα μηνύματα που θέλουμε για τη σημερινή εκπαίδευση. Διαχωρίζει τις γενέες που γνώρισαν το κινητό και που γεννήθηκαν με κινητό και απλά δηλώνει τα μηνύματα του σήμερα:
- Η τεχνολογία στην τάξη δεν είναι αυτοσκοπός αλλά μέσο για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Η δυνατότητα της μάθησης παντού είναι ο σκοπός (Andrew Barras).
- Οι αναλφάβητοι του 21ου αιώνα δεν θα είναι αυτοί που δε θα ξέρουν να γράφουν και να διαβάζουν αλλά αυτοί που δε θα ξέρουν μάθουν, να ξε-μάθουν και να ξαναμάθουν (Alvin Toffler).
- Δεν πρόκειται για το εργαλείο... το εργαλείο είναι μόνο ο Δούρειος Ίππος (Kevin Honeycutt).
edJEWcon Keynote - Apr 24, 12
Αυτό που μ' αρέσει είναι ότι τα περισσότερα προβλήματα στα εκπαιδευτικά ζητήματα είναι παγκόσμια και κοινά, οπότε ψάχνοντας ή χαζεύοντας για κάτι βρίσκεις σουλουπωμένο αυτό που θα 'θελες κάποια στιγμή να πεις και ο ίδιος ή που έχεις νιώσει, γραμμένο περιεκτικά από κάποιον άλλον στη δική σου ή σε ξένη γλώσσα.
Πέτυχα λοιπόν άρθρο του εκπαιδευτικού οργανισμού Edutopia πάνω στα do's and dont's από την Mary Beth Hertz που πρέπει να έχει μια επιμόρφωση εκπαιδευτικών πάνω στις ΤΠΕ και της ενσωμάτωσής τους στη διδακτική πράξη. Όχι φετινή δημοσίευση αλλά μάλλον διαχρονική.
Στα πλαίσια λοιπόν μια επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού είναι και η ενσωμάτωση και η αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη. Η οποία θέλει και τρόπο αλλά δυστυχώς και κόπο όπως όλα τα πράγματα στη ζωή άλλωστε.
Χρειάζεται να ακούμε τις ανάγκες των εκπαιδευτικών, να σεβόμαστε τις αντιρρήσεις τους και τις αρνήσεις τους, να δίνουμε χρόνο να ασχοληθούν μόνοι τους και παραδείγματα ώστε να πειστούν ότι οι τεχνολογίες θα διαφοροποιήσουν και θα διευκολύνουν τη διδασκαλία τους. Οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται στήριξη, ενθάρρυνση και κατανόηση του διαφορετικού ρυθμού μάθησης όπως ακριβώς χρειάζεται να κάνουμε και για τους μαθητές μας. Ιδού ο πίνακας:ΝαιΌχιστη διαφοροποιημένη διδασκαλία ανάλογα με την τάξη του εκπαιδευτικού και το αναλυτικό του πρόγραμμαστην απαίτηση να ανταποκριθούν όλοι και να αξιοποιήσουν όλοι το ίδιο στο ίδιο εργαλείοστη διδακτική αξιοποίηση και στη δημιουργία σεναρίου ή σχεδίου μαθήματος μέσω του τεχνολογικού εργαλείουστη διδασκαλία αυτού καθαυτού του εργαλείου και μόνοστην ελεύθερη έκφραση δυσανασχέτησης και αμφιβολιών ως προς την αξιοποίηση της τεχνολογίας στην τάξηστην υποτίμηση των εκπαιδευτικών που διατηρούν επιφυλάξεις και αρνούνται την τεχνολογία στην τάξηχρόνο στους εκπαιδευτικούς να πειραματιστούν με τα τεχνολογικά εργαλεία και τα λογισμικά ή να δημιουργήσουν δικά τουςστην εισαγωγή σε ένα λογισμικό και στην απαίτηση να το μάθουν χωρίς εξάσκηση προσωπικήστις προσεχείς εβδομάδες δείτε πώς πηγαίνουν οι προσπάθειες τους να εφαρμόσουν τα νέα λογισμικά στην τάξηνα μην περιμένετε να δείτε την ενσωμάτωση των τεχνολογιών στη διδασκαλία των εκπαιδευτικών μετά από μία μόνη ημερίδα στις ΤΠΕστη δημιουργία ομάδων/ δυάδων εκπαιδευτικών που βρίσκονται πιο μπροστά στη διαδρομή ή ακόμα και στο ίδιο σημείο για να μοιραστούν τις ιδέες και τις επιτυχίες τους και να υποστηρίξουν ο ένας τον άλλονμην αφήσετε τους εκπαιδευτικούς να τα βγάλουν πέρα όλα ο καθένας μόνος του - Apr 22, 12
Έλα, Έλα!!! Κέφι και χαμόγελο πρωί πρωί!!! Ξεκινάει το σχολείο πάλι! Εμπνεύσεις, ιδέες, στόχοι, εξετάσεις, τελετές λήξης, όλα για την τελική ευθεία!!!
Καλημέρα, Καλή εβδομάδα!!!
Α και χρόνια πολλά σε Γιώργους και Γιωργίες!
- Apr 17, 12Αναγνωρίζω 18, μπορώ να δω googlιάζοντας τα υπόλοιπα, χρησιμοποιώ τα 7.
Εσείς; Ποια ξέρετε; ποια χρησιμοποιείτε; - Apr 12, 12
- Apr 11, 12Από τα επίσημα Πρακτικά της ΡΚΘ΄, 10 Απριλίου 2012, Αριθ. Συνεδρίασης της Ολομέλειας της Βουλής, στην οποία Διεκπ. ψηφίστηκε το παρακάτω σχέδιο νόμου:μπλα μπλα μπλα ...φτάνουμε στο αρθρο 58, παράγραφος 9...Στο πλαίσιο του Εθνικού Στρατηγικού Πλαισίου Αναφοράς 2007-2013 (Ε.Σ.Π.Α.) και ιδίως στις συγχρηματοδοτούμενες πράξεις του Ευρωπαϊκού Κοινωνικού Ταμείου, η παροχή υπηρεσιών από εκπαιδευτικούς και δημοσίους υπαλλήλους προς όλους ανεξαιρέτως τους φορείς υλοποίησης συγχρηματοδοτούμενων πράξεων γίνεται κατά τους όρους του άρθρου 31 του ν. 3528/2007 (Α΄26), ως ιδιωτικό έργο. Οι διατάξεις των παραγράφων 1 έως 5 του άρθρου 55 του ν. 3966/2011 (Α΄ 118), όπως και οι εκδοθείσες κατ’ εξουσιοδότηση αυτών διοικητικές πράξεις καταργούνται αναδρομικά από το χρόνο ισχύος τους.Πρόκειται για τη "διάσημη" Κ.Υ.Α. που αναστάτωσε εδώ και 3 βδομάδες όλα τα προγράμματα επιμόρφωσης Β' επιπέδου και όχι μόνο (σας θυμίζω την ανάρτηση Το τέλος της επιμόρφωσης Β' επιπέδου;)Με απλά λόγια, έληξε ο συναγερμός, η επιμόρφωση συνεχίζεται, οι επιμορφωτές και οι επιμορφούμενοι ανακουφίζονται -τα προγράμματα δεν τινάζονται στον αέρα.
Θέλω να ευχαριστήσω με τη σειρά μου όλους όσους συμπαραστάθηκαν (επιμορφούμενοι, φίλοι, επιμορφωτές, συνάδελφοι) στο άκουσμα αυτής της άδικης και παράλογης απόφασης αλλά και όλους όσοι έτρεξαν και πίεσαν την κατάσταση για να έχουμε ένα λογικό και δίκαιο αποτέλεσμα. - Apr 10, 12Είναι πρωί, ξεκουράζομαι, σκέφτομαι πώς θα σηκωθώ να κάνω λίγο ποδήλατο, να πάω καμιά πισίνα, χαζεύω από δω κι από κει, τηλεόραση και Βάιος και πέφτει το μάτι μου στην κοινοποίηση του Σαλονικίδη στο facebook, για την πιστοποίηση Α επιπέδου, που ανάρτησε στην Ελληνική Πύλη της Παιδείας. Το κοινοποιώ στο προφίλ μου στο fb και συνεχίζω.Δεν μπορεί, λέω, θα έχει μπει και σε κανένα μπλογκ. Ανοίγω το μπλογκ μου, (παρούσα σελίδα), τσεκάρω στο blogroll -λίστα ιστολογίων αν το έχει βάλει κανείς, όντως ο Γιάννης και σε δεύτερη μελέτη Ο κλωβός του Faraday. Πηγαίνω και στον κόμβο της επιμόρφωσης να το σιγουρέψω Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Β επιπέδου και σκέφτομαι δυο πράγματα. Το πρώτο είναι να ειδοποιήσω τις δασκάλες μου στο σχολείο (μέσω μέιλ) γιατί ξέρω ότι ενδιαφέρονται και το δεύτερο είναι να το ανα-κοινοποιήσω στο μπλογκ μου για όσους άλλους ενδιαφέρονται. Στο twitter θα ανεβεί μόνο του μέσω του Blogger (το'χω ρυθμίσει).Κάπως έτσι λειτουργεί το Δίκτυο Προσωπικής Μάθησης, το PLN (Personal Learning Network) το δικό μου και του κάθε άλλου. Πάμε:Πιστοποίηση Εκπαιδευτικών στις Βασικές Δεξιότητες ΤΠΕ (Α' επίπεδο) για τη συμμετοχή στην επιμόρφωση Β' επιπέδουΓίνεται γνωστό ότι στο πλαίσιο της παρούσας Πράξης «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη» του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ (2007-2013), που υλοποιείται με τη συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και του Ελληνικού Δημοσίου, πρόκειται να υλοποιηθούν προγράμματα πιστοποίησης Α’ επιπέδου, ώστε να διευκολυνθεί η συμμετοχή του μεγαλύτερου δυνατού αριθμού εκπαιδευτικών στην επιμόρφωση Β’ επιπέδου, για την οποία η εν λόγω πιστοποίηση αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση. Στην επιμόρφωση Β΄ επιπέδου μπορούν να συμμετάσχουν εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, ΠΕ05/06/07, ΠΕ19/20, ΠΕ60, ΠΕ70, καθώς και εκπαιδευτικοί «συναφών» κλάδων, δηλαδή εκπαιδευτικοί που έχουν τη δυνατότητα διδασκαλίας μαθημάτων των παραπάνω κλάδων ως πρώτη ή δεύτερη ανάθεση.Διαβάστε περισσότερα »
- Apr 05, 12Εν μέσω Απρίλη, σεναρίων, φορμών, υπουργικών αποφάσεων, υπογραφών, κούρασης αλλά και ανοιξιάτικης διάθεσης λίγο πριν το Πάσχα, ολοκληρώθηκαν οι συναντήσεις της επιμόρφωσης Β επιπέδου με τους επιμορφούμενους.Πώς ξεκίνησαν; Κάπως έτσι! Αρχές και Προσδοκίες.
Και πώς τελειώνουν: με μια διαπίστωση, συμπέρασμα, συναίσθημα, αίσθημα που κρατούν:
Πολύς ο καιρός από τις 3 Οκτώβρη, αρκετή η πίεση, εξωτερική, εσωτερική, αλλά τελικά τι μένει; Με δυο τελευταία συννεφάκια προσπαθούμε να συμπυκνώσουμε ώρες, μέρες και μήνες κρατώντας κάτι τελευταίο."Οι προσδοκίες των συναδέλφων επίσης κοινές.Να εντρυφήσουν στα μυστικά των λογισμικών, των νέων Τεχνολογιών, του Διαδικτύου και των πολυμεσικών εφαρμογών με στόχο να γίνουν περισσότερο αποτελεσματικοί στην τάξη, σύγχρονοι της εποχής, ευέλικτοι και ικανοί. Να αξιοποιήσουν παιδαγωγικά και διδακτικά όλα τα νέα εργαλεία που προκύπτουν και να μπορούν να παρακολουθούν τις εξελίξεις."Το πέτυχαν ή όχι; Αυτοί ξέρουν!
Αυτό που θα 'θελα οι επιμορφούμενοι να κρατήσουν είναι το κίνητρο και ο σπόρος. Η επιμόρφωση τώρα ξεκινάει με προσωπικό ψάξιμο, προσωπική αξιοποίηση όλων αυτών που είδαν, έφτιαξαν και άκουσαν και με την ελπίδα να συνεχίσουν να αισθάνονται μυημένοι και χαρούμενοι όπως αποκάλυψαν.
Καλή συνέχεια. Καλή αρχή στο θαυμαστό κόσμο των ΤΠΕ.
Υ.Γ. Να ξέρετε ότι δίνω κομμάτι μου κάθε φορά στην επιμόρφωση, γιατί το θέλω και μ' αρέσει.
Σας ευχαριστώ πάντως για όλα. Γιατί παρά τις δυσκολίες, μείνατε εκεί και δουλέψατε. - Mar 29, 12Δελτίο τύπου από τη MicrosoftΣημαντική διάκριση πέτυχε Έλληνας εκπαιδευτικός, στον πανευρωπαϊκό διαγωνισμό για Πρωτοπόρους Εκπαιδευτικούς που φιλοξενήθηκε στο Πανευρωπαϊκό Φόρουμ «Συνεργάτες στη Μάθηση» 2012 της Microsoft στη Λισσαβόνα.
Ο κ. Δημήτρης Ράμμος από το 23ο Δημοτικό Σχολείο Πειραιά κέρδισε τη δεύτερη θέση στην κατηγορία Knowledge Building για το project «Διαδραστική Γεωμετρία», που αποτελεί μια διαφοροποιημένη διδακτική προσέγγιση συγκεκριμένων εννοιών της Γεωμετρίας.Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες καλούνται να παρουσιάσουν τη θεωρία των εννοιών αυτών, δημιουργώντας και προβάλλοντας τραγούδια, βίντεο, εννοιολογικούς χάρτες και διαδραστικές παρουσιάσεις, αξιοποιώντας λύσεις και εργαλεία της τεχνολογίας.Κερδίζοντας τη συγκεκριμένη διάκριση, ο κ. Ράμμος εξασφαλίζει τη συμμετοχή του στο Παγκόσμιο Φόρουμ «Συνεργάτες στη Μάθηση» της Microsoft, το οποίο θα λάβει χώρα φέτος το Νοέμβριο στην Αθήνα.Συνολικά βραβεύτηκαν 24 καινοτόμες προτάσεις διδασκαλίας από τις 81 συνολικά συμμετοχές, οι οποίες αξιολογήθηκαν από κριτική επιτροπή που απαρτιζόταν από 30 ειδικούς.Ο Δημήτρης είναι ένας από τους επιμορφούμενους μου στη Επιμόρφωση Β' επιπέδου και καμαρώνω διπλά.Συγχαρητήρια!!! - Mar 26, 12What About Me? Εφαρμογή που συλλέγει στοιχεία από τους λογαριασμούς σας στα κοινωνικά δίκτυα και φτιάχνει ένα infographic με την ψηφιακή σας ζωή, το ψηφιακό σας αποτύπωμα! Χρήσιμο και για μας (να βλέπουμε τι βλέπουν και πώς εμφανιζόμαστε ψηφιακά) αλλά και για τους μαθητές ώστε να αντιληφθούν έννοιες όπως digital footprint, digital life, και πώς αυτά μπορούν να τα διαχειριστούν.
via FreeTechnologyForTeachers - Mar 22, 12Ανοιχτή επιστολή προς τους συλλόγους εκπαιδευτικών Α’Βάθμιας Εκπαίδευσης και την ΔΟΕ
Αποζημίωση επιμορφωτών β΄ επιπέδου.
Σύμφωνα με την υπ’ αριθμ. 22331/28-12-11 ΚΥΑ (ΦΕΚ 673 τ.β΄ / 7-3-12), καθορίζεται ως μέγιστος χρόνος παροχής επιμορφωτικού έργου οι 20 ώρες μηνιαία και ως μέγιστη αποζημίωση τα 300 € μηνιαία. Η ισχύς δε της απόφασης αυτής ορίζεται να έχει αναδρομική ισχύ από 24/5/2011Πολλοί επιμορφωτές β΄ επιπέδου, εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ήδη εργάζονται από τον Οκτώβριο του 2011, περισσότερες από αυτές τις ώρες (επιμορφωτής που έχει αναλάβει ένα πρόγραμμα παρέχει έργο για 20 – 24 ώρες το μήνα με αποζημίωση μέχρι 720 € μεικτά). Υπάρχουν δε επιμορφωτές που έχουν αναλάβει και περισσότερο από ένα πρόγραμμα, πάντα στα πλαίσια του νόμου που προέβλεπε ότι οι κάθε είδους πρόσθετες απολαβές του δημοσίου υπαλλήλου δεν μπορούν να υπερβαίνουν το 50% των τακτικών του απολαβών.Εάν ισχύσει η παραπάνω απόφαση πολλοί συνάδελφοι μπορεί να μην πληρωθούνε ούτε τα μισά από τα χρήματα που δικαιούνται από μια υπηρεσία που ήδη έχουν παράσχει στα πλαίσια προγράμματος του ΥπΠΔΒΜΘ.Από τα παραπάνω προκύπτουν τα παρακάτω ερωτήματα:- Μπορεί μια ΚΥΑ, να έχει αναδρομική ισχύ;
- Εφόσον ναι, ποια ένδικα μέσα μπορεί να ασκήσει ο θιγόμενος, τη στιγμή που αφέθηκε από την πολιτεία (ίσως και σκόπιμα) να εργάζεται παρέχοντας υπηρεσίες που δεν μπορούσε να πληρωθεί και το κυριότερο ενώ αυτό ήταν εν γνώσει των φορέων που του ανέθεσαν το έργο αυτό; (τονίζουμε ότι η απόφαση, ασχέτως αν δημοσιεύτηκε στις 7-3-12, υπογράφτηκε στις 28/12/11).
Τέλος ζητάμε από το ΔΣ της ΔΟΕ να παρέμβει στην πολιτική ηγεσία των Υπουργείων- Διοικητικής Μεταρρύθμισης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης
- Οικονομικών
- Ανάπτυξης, Ανταγωνιστικότητας και Ναυτιλίας
- Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων,
ώστε να αναιρεθεί τουλάχιστον η αναδρομική ισχύς της επίμαχης ΚΥΑ.Τέλος εκφράζουμε την πραγματική μας απορία, πώς ένα κράτος το οποίο υποτίθεται πως θέλει την όσο το δυνατό μεγαλύτερη απορρόφηση των διαθέσιμων κονδυλίων του ΕΣΠΑ, σε έργα ουσίας, να απαγορεύει ουσιαστικά στους επιμορφωτές που διαθέτει να αναλάβουν το έργο το οποίο μπορούν να αναλάβουν.Κώστας ΔιαμαντήςΣωτήρης ΤερζίδηςΈλενα ΕλληνιάδουΜπορείτε να διαβάστε την Κοινή Υπουργική Απόφαση πατώντας εδώΥ.Γ. Αυτή η απόφαση αφορά ΟΛΑ τα έργα που συγχρηματοδοτούνται από το ΕΣΠΑ- Μείζον Επιμόρφωση
- Νέα ΑΠΣ
- Ψηφιακό Σχολείο
- ΠΑΚΕ
Οπότε οι θιγόμενοι είναι πολλοί περισσότεροι.από το Τελευταίο Θρανίο - Mar 19, 12Η οδηγία του Υπουργείου ήταν σαφής:Τι μπορούμε να κάνουμε στα σχολεία την 6η Μαρτίου;Θεατρικά, μουσικά ή/και χορευτικά δρώμενα, σε σχολικές μονάδες όπου υπάρχουν εκπαιδευτικοί με εξειδικευμένη επιμόρφωση, ώστε να αναδειχθούν ζητήματα σχετικά με την πρόληψη και αντιμετώπιση και ειρηνική επίλυση της βίας.Θυμήθηκα τα flash mobs που έχω δει να γίνονται στο εξωτερικό και με τη βοήθεια των γυμαστριών των σχολείων μας το δοκιμάσαμε.Οι μαθητές μας χορεύουν για να ευαισθητοποιήσουν τους συμμαθητές τους ενάντια στη βία. Το αποτέλεσμα είναι ενθαρρυντικό! Του χρόνου στους δρόμους της πόλης...
- Mar 15, 12via Doug Pete's posterous page και για του "ελληνικού" λόγου το αληθές υπάρχει η παρουσίαση του κ. Γεωργίου Κορμά, υπεύθυνου της Γραμμής Βοήθειας ΥποΣΤΗΡΙΖΩ, που στην παρουσίαση του στην ημερίδα Γονέας στον 21ο αιώνα των εκπαιδευτηρίων Δούκα, παρουσίασε με νούμερα το ποσοστό των μαθητών του δημοτικού που έχουν προφίλ στο Facebook, πότε ξεκινάνε, πόσοι γονείς το ξέρουνε και πόσο επιτακτική είναι η ανάγκη σύγκλισης των γενεών!
- Mar 14, 12
Πολύ μου άρεσε αυτή η παρουσίαση από τη Νίκη Λαμπροπούλου. Ίσως γιατί νομίζω ότι η δημιουργικότητα είναι χαρακτηριστικό των καλλιτεχνών ενώ πιστεύω ακράδαντα ότι το σχολείο "μαζεύει" λίγο τη δημιουργικότητα των μαθητών, πολύ δε περισσότερο των εκπαιδευτικών...
- Mar 08, 12
Σε όλα τα "do it all" κορίτσια αφιερωμένο... δηλαδή σε όλες μας!!!
Από τις παλαιότερες αναρτήσεις των περασμένων ετών σχετικά με το θέμα woman's day ξεχωρίζω την περσινή... - Mar 05, 12Το Υπουργείο Παιδείας, καθιερώνει την 6η Μαρτίου ως Πανελλήνια Σχολική Ημέρα κατά της Βίας στοΣχολείο.Την ημέρα αυτή καλούνται τα σχολεία Α'βαθμιας και Β' θμιας εκπαίδευσης να αφιερώσουν χρόνο σε δράσεις-συζητήσεις εκδηλώσεις κατά του σχολικού εκφοβισμού με στόχο την ευαισθητοποίηση των σχολικών κοινοτήτων και την επαγρύπνηση όλων των μελών τους για την έγκαιρη παρέμβαση, ώστε να περιοριστούν οι δίαυλοι εκδήλωσης της βίας στη ζωή των ανηλίκων και να αποτραπούν οι αρνητικές της συνέπειες στις διαπροσπικές τους σχέσεις.Τα σχολεία μας (2ο & 6ο Δ.Σ. Αρτέμιδος) προγραμματίζουν συζητήσεις εντός τάξεων με θέμα τη βία, πώς εκδηλώνεται; περιστατικά, πώς τα αντιμετωπίζουμε, καθώς και ένα χορευτικό δρώμενο των μαθητών της Στ' (κάτι σαν flash mob εντός σχολείου) για την ευαισθητοποίηση όλων και την ειρηνική επίλυση των διαφορών!Διαβάστε περισσότερα »Ο όρος «εκφοβισμός και βία στο σχολείο» (school bullying), όπως και ο όρος «θυματοποίηση» (victimization) χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν μια κατάσταση κατά την οποία ασκείται εσκεμμένη, απρόκλητη, συστηματική και επαναλαμβανόμενη βία και επιθετική συμπεριφορά με σκοπό την επιβολή, την καταδυνάστευση και την πρόκληση σωματικού και ψυχικού πόνου σε μαθητές από συμμαθητές τους, εντός και εκτός σχολείου.2 bullying for students paroysiasi toy microsoft power pointΣυχνά το «ισχυρότερο» παιδί αντλεί από την πράξη του κάποιο όφελος, όπως ευχαρίστηση, κύρος,View more PowerPoint from athinakakarikou
-
Tweets
- Proper Punctuation in 2012. http://t.co/zec1A6be via @principalspage
- The Elena Elliniadou Daily is out! http://t.co/rxiaBjm7
- The Elena Elliniadou Daily is out! http://t.co/rxiaBjm7 ▸ Top stories today via @nikisot
- @Eirinikfull @elenired Ευχαριστώ ευχαριστώ ευχαριστώ!!! Φιλιά
- The Elena Elliniadou Daily is out! http://t.co/rxif8Tn1
- I'm here! http://t.co/4tMlDPRB
- I'm here!: Ταινία μικρού μήκους που την "ξέθαψα" από τη λίστα των αγαπημένων μου στο youtube... Μόλις την είδα σ... http://t.co/wEd0CYVW
- The Elena Elliniadou Daily is out! http://t.co/rxif8Tn1
- The Elena Elliniadou Daily is out! http://t.co/rxif8Tn1 ▸ Top stories today via @socialmedia2day @NMHS_Principal @kevcreutz
- Τα παιδιά μας και το Παγκράτιο http://t.co/ZYOkluZN
- The Elena Elliniadou Daily is out! http://t.co/rxif8Tn1
- The Elena Elliniadou Daily is out! http://t.co/rxif8Tn1
- ict in education: Tο ταξίδι ενός e-mail http://t.co/EuDwcsjl
- The Elena Elliniadou Daily is out! http://t.co/rxif8Tn1
- EU Digital Agenda Assembly: Epic Crowdsourcing Initiative for European Policies ... | Alive Learning | @scoopit http://t.co/h7T6bqaj
- 20 Important Reasons to Switch to Google+ [Infographic] | Tech Shortly http://t.co/pvtiNey3 suggested on @scoopit to http://t.co/NNUDU2Eg
- PC skills in advance the life ones! http://t.co/ofqPyk35
- 12 Grammatical Errors to Avoid. (for TEFL) http://t.co/CflQAovP via @principalspage
-
Posts
- Apr 10, 12
- Feb 07, 12
- Jan 30, 12
- Jan 13, 12
- Jan 06, 12
-
Info
- Experience
- Sept 2011 - Presentschool principal / 6th Primary school of Artemis
- Sept 1994 - Dec 2010MEd teacher, ICT instructor, teacher trainer / Ministry of Education
EducationAdditional Information-
Websites:
-
Posts
- Jan 21, 12
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Έχοντας ως σκοπό να βελτιωθούν οι μαθητές μου στη συγγραφή λογοτεχνικών κειμένων -συγκεκριμένα στους διαλόγους, στις περιγραφές που χρησιμοποιούν εντός των λογοτεχνικών τους αφηγήσεων, στην έκφραση των συναισθημάτων των χαρακτήρων- επιχείρησα να συνδυάσω τη δημιουργία ψηφιακών κόμικς, τη γνωστική μαθητεία και διάφορες τεχνικές που προέρχονται από τη δημιουργική γραφή. Για να διαπιστώσω αν κατάφερα να πετύχω τα επιθυμητά αποτελέσματα χρησιμοποίησα τη μεθοδολογία της έρευνας δράσης. Αυτό που φάνηκε από την όλη έρευνα ήταν πως η τεχνολογία από μόνη της δεν πετυχαίνει σπουδαία αποτελέσματα. Αν όμως συνεπικουρηθεί από την παιδαγωγική και τη δημιουργική γραφή, τότε παρουσιάζεται μεγάλη βελτίωση στην επίδοση των μαθητών. Βεβαίως, η επέκταση των συγκεκριμένων αποτελεσμάτων μετριάζεται από το ομοιογενές δείγμα – όλοι οι μαθητές ήταν ελληνικής καταγωγής. Επιπλέον η παρούσα διδακτική πρόταση δεν αναιρεί την ανάγκη οι μαθητές να έρθουν σε επαφή με αξιόλογα λογοτεχνικά έργα, ώστε να βελτιωθούν οι ίδιοι ως συγγραφείς. Λειτουργεί συμπληρωματικά, σεβόμενη τις ιδιαιτερότητες της συγκεκριμένης ηλικίας.
ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: κόμικς, λογοτεχνία, δημιουργική γραφήΕΙΣΑΓΩΓΗ
Έχοντας δουλέψει (στο εξής ο εκπαιδευτικός θα αναφέρεται στο πρώτο πρόσωπο ενικού για λόγους που θα εξηγηθούν σε επόμενο κεφάλαιο) με τους συγκεκριμένους μαθητές ήδη μια χρονιά, είχα διαπιστώσει πως οι περισσότεροι δυσκολεύονταν όταν τους ζητούσα να γράφουν λογοτεχνικές αφηγήσεις. Οι δυσκολίες αυτές συνήθως παρουσιάζονταν στους διαλόγους. Είτε – παρά τις δικές μου παραινέσεις – δεν έγραφαν καθόλου είτε, όταν έγραφαν, οι διάλογοι ήταν φτωχοί και δεν έμοιαζαν σε τίποτα με αυτούς που συναντάμε στα λογοτεχνικά κείμενα. Αφού προβληματίστηκα αρκετά, σκέφτηκα ότι θα μπορούσα να χρησιμοποιήσω τα κόμικς σαν διδακτικό εργαλείο. Τα κόμικς χρησιμοποιούν εικόνες εκεί που η λογοτεχνία χρησιμοποιεί κείμενο, κι έτσι ήλπιζα ότι θα καταφέρουμε να απομονώσουμε τον διάλογο από τα άλλα στοιχεία της αφήγησης, να επικεντρωθούμε σε αυτόν. Φυσικά, επειδή τα κόμικς έπρεπε να δημιουργηθούν από τους ίδιους τους μαθητές προσέτρεξα στη χρήση των ΤΠΕ. Υπάρχουν αρκετές διαδικτυακές εφαρμογές κατασκευής κόμικς και κατόπιν προσεκτικής έρευνας επέλεξα τον διαδικτυακό τόπο Toondoo, μιας και ήταν από τους λίγους που υποστήριζαν την ελληνική γλώσσα αλλά ήταν και ιδιαίτερα εύκολο σαν πρόγραμμα στον χειρισμό του.
Στη συνέχεια συνειδητοποίησα πως η χρήση των κόμικς μού επέτρεπε να αυξήσω τους διδακτικούς μου στόχους. Επειδή στα κόμικς κυριαρχεί η εικόνα, αποφάσισα να την αξιοποιήσω. Επιδίωξα να ενσωματώσουν οι μαθητές μου διάφορα περιγραφικά στοιχεία κατά τη συγγραφή των λογοτεχνικών κειμένων. Ήδη από την περσινή χρονιά είχαν εξασκηθεί αρκετά σε περιγραφικά κείμενα. Ήταν, επομένως, μια ευκαιρία εμπέδωσης και επέκτασης της περσινής δουλειάς.
Τέλος, εξερευνώντας διάφορες ιστοσελίδες δημιουργίας ψηφιακών κόμικς, παρατήρησα ότι ήταν δυνατόν, σε κάποιες απ’ αυτές, όπως φυσικά και στον διαδικτυακό τόπο που επέλεξα, να αλλάζεις τις εκφράσεις του προσώπου ή τις στάσεις της φιγούρας, με αποτέλεσμα να εκφράζεις κάθε φορά διαφορετικό συναίσθημα. Άρα, ήταν δυνατόν οι μαθητές να χρησιμοποιήσουν τη γλώσσα του σώματος στα κόμικς που θα κατασκεύαζαν, για να υποδηλώσουν τα συναισθήματα του χαρακτήρα. Βεβαίως, τα συναισθήματα είναι δυνατόν να υποδηλωθούν και μέσω του διαλόγου χρησιμοποιώντας λόγου χάριν επιφωνήματα και θαυμαστικά. Καθώς η καταγραφή των συναισθημάτων των χαρακτήρων στις λογοτεχνικές αφηγήσεις αποτελεί στόχο των σχολικών βιβλίων της Γλώσσας της Ε΄ τάξης, αποφάσισα να ασχοληθώ και με τα συναισθήματα. Να μάθουν δηλαδή οι μαθητές μου να εκφράζουν τα συναισθήματα των χαρακτήρων μέσω της γλώσσας του σώματος και του διαλόγου.
Επομένως, τα τρία ερευνητικά ερωτήματα που θέλησα με την παρούσα εργασία να διερευνήσω ήταν: Αν οι μαθητές κατασκευάσουν ψηφιακά κόμικς και στη συνέχεια τα μεταγράψουν σε γραπτά κείμενα, σε μια νέα λογοτεχνική αφήγηση που θα κληθούν να γράψουν
α) θα βελτιωθούν οι διάλογοί τους;
β) θα χρησιμοποιήσουν περισσότερα περιγραφικά στοιχεία;
γ) θα περιγράψουν αρτιότερα τα συναισθήματα των χαρακτήρων;
Ολόκληρη την έρευνα μπορείτε να την κατεβάσετε και να διαβάσετε πατώντας εδώ.
- Oct 15, 11
Διδακτικό σενάριο διερεύνησης για την Ιστορία των Κωνσταντίνου Διαμαντή και Σωτήρη Τερζίδη.
Περίληψη και σκεπτικό
Το μάθημα της Ιστορίας διαδραματίζει σημαντικό ρόλο, τόσο στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών, όσο και στην καλλιέργεια ιστορικής σκέψης και ιστορικής συνείδησης. Εξάλλου, ο σκοπός του μαθήματος της Ιστορίας μπορεί να αναχθεί στο γενικότερο σκοπό της εκπαίδευσης, που αναφέρεται στη δημιουργία υπεύθυνων πολιτών.
Σύμφωνα με τις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις, το βάρος μετατίθεται στη διδακτική διαδικασία, η οποία στρέφεται σε διερευνητικές μεθόδους, με στόχο «να μάθει ο μαθητής πώς να μαθαίνει», και όχι να συσσωρεύει μεγάλο αριθμό πληροφοριών, αυτών που εντάσσονται στη «δηλωτική γνώση». Κατά συνέπεια, η προσπάθεια του εκπαιδευτικού χρειάζεται να επικεντρωθεί σε διερευνητικές και ομαδοσυνεργατικές μεθόδους, που θα επιτρέψουν στους μαθητές την προσωπική εμπλοκή στη διαδικασία της γνώσης.
Η θεματική ενότητα της ιστορίας της Ρώμης, τόσο στο τέλος της Δ’ Δημοτικού, όσο και στην αρχή της Ε’, υποτιμάται με την εξής έννοια: Η έκτασή της είναι μικρή και το βάρος πέφτει κυρίως στην κατάκτηση από τους Ρωμαίους και τα αρνητικά της. Έτσι δε δίδεται το βάρος που πιστεύουμε ότι θα έπρεπε σε στοιχεία της Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας, που αφενός μεν κατέχουν σημαντική θέση στην παγκόσμια ιστορία, αφετέρου δε, είναι οι βάσεις στις οποίες στηρίχτηκε η ανάπτυξη και η ακμή της Βυζαντινής Αυτοκρατορίας. Τέτοια στοιχεία είναι η κρατική και η κοινωνική οργάνωση, το σύστημα διοίκησης, η στρατιωτική οργάνωση, το Δίκαιο, τα μεγάλα έργα υποδομής, η αρχιτεκτονική. Σε κάποια από αυτά τα στοιχεία, εστιάζει το συγκεκριμένο σενάριο, με τρόπο τέτοιο που αφενός μεν να δώσει την ευκαιρία να γίνουν συγκρίσεις με στοιχεία του ελληνικού πολιτισμού, που σαφώς επηρέασαν τους Ρωμαίους και αφετέρου να υπάρξει μια διερεύνηση και γνωριμία, που θα δώσει στα παιδιά αργότερα την ευκαιρία να αναγνωρίσουν τα στοιχεία αυτά στη βυζαντινή, αλλά και τη νεότερη ιστορία.
Το σενάριο αυτό, κινείται στο «χώρο» τριών κεφαλαίων του βιβλίου της Ε’ Δημοτικού και θα εκτείνεται σε δύο διδακτικές ώρες, ενσωματώνοντας και στοιχεία από άλλα γνωστικά αντικείμενα. Κεντρική του ιδέα είναι η διερεύνηση και η ανακάλυψη στοιχείων του πολιτισμού και της κοινωνίας της Αρχαίας Ρώμης, τα οποία είναι καινοτομίες που είναι σημαντικές ακόμη και σήμερα, είτε διότι επηρέασαν σημαντικά την πορεία και ανάπτυξη της Βυζαντινής Αυτοκρατορίας είτε, τέλος, διότι αποτέλεσαν «συνδετικό κρίκο» μεταξύ της αρχαίας ελληνικής και της βυζαντινής ιστορίας.
Στην υλοποίηση του σεναρίου, οι μαθητές καλούνται να εργαστούν σε ομάδες, αναλαμβάνοντας ρόλους σε μια αποστολή. Αυτή η αποστολή αποτελεί μέρος μιας συνολικότερης διαδικασίας. Στο τέλος οι ομάδες καλούνται να «ενώσουν τις δυνάμεις τους και να παρουσιάσουν μια κοινή εργασία».
Μπορείτε να το αποθηκεύσετε τοπικά πατώντας το σενάριο ιστορίας.
- Sep 04, 11
ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
Το σενάριο της κ. Φυρίγου Κωνσταντίνας εκπονήθηκε στο ΚΣΕ Ηλιούπολης το Μάϊο-Ιούνιο του 2011.
- Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Οι μήνες και οι Εποχές
- Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Μελέτη Περιβάλλοντος, Γλώσσα
- Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται Τ.Ε (μαθητές Γ΄Δημοτικού)
- Συμβατότητα με το Α.Π.Σ. και το Δ.Ε.Π.Π.Σ.
- Το συγκεκριμένο θέμα περιλαμβάνεται στο βιβλίο μαθητή Μελέτη Περιβάλλοντος Α΄ Δημοτικού και στη Γλώσσα Β΄ Δημοτικού και αναφέρεται στην ενότητα του ΔΕΠΠΣ ο άνθρωπος και ο χρόνος καθώς και τη διαχείριση της πληροφορίας και οι στόχοι που τίθενται άπτονται του συγκεκριμένου αναλυτικού προγράμματος (ΥΠΕΠΘ/Π.Ι., 2003:306 & ΥΠΕΠΘ/Π.Ι., 2003:17)
Μπορείτε να το κατεβάσετε τοπικά στο δίσκο σας πατώντας εδώ.
Το σενάριο της κ. Φυρίγου Κωνσταντίνας κι εκπονήθηκε στο ΚΣΕ Ηλιούπολης το Μάϊο-Ιούνιο του 2011.
- Dec 10, 10
«Τα ρομπoτάκια, η χελώνα Καρέττα – Καρέττα και το παλιό Φολκσβάγκεν»:
Μια διαθεματική προσέγγιση για τη διδακτική αξιοποίηση συστημάτων ρομποτικής στο Δημοτικό Σχολείο
Στην παρούσα εισήγηση περιγράφεται ένα παράδειγμα διδακτικής αξιοποίησης συστημάτων ρομποτικής στο Δημοτικό σχολείο μέσα από τη διασύνδεση με το παιχνίδι και τη Λογοτεχνία ως έκφραση μιας ολιστικής διαθεματικής προσέγγισης της μάθησης.
Το παράδειγμα συνιστά και μια διδακτική πρόταση για την εισαγωγή των μαθητών της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στον προγραμματισμό, την εξοικείωση με τα συστήματα ρομποτικής και την απόκτηση δεξιοτήτων κατασκευής και προγραμματισμού μέσα σε ένα εκπαιδευτικά σχεδιασμένο περιβάλλον καθοδήγησης, ελεύθερης έκφρασης, και δημιουργίας, δεδομένου ότι οι μαθητές του Δημοτικού σχολείου δεν έχουν πρότερες γνώσεις προγραμματισμού ούτε εμπειρία με προγραμματιστικά περιβάλλοντα.
Η μέθοδος που προτείνεται συνίσταται σε μια αλληλουχία μαθησιακών και διδακτικών ενεργειών που δομείται σε τρεις φάσεις:
- Εξοικείωση (εισαγωγή στις βασικές έννοιες),
- Πειραματισμός: παίζοντας το παιχνίδι Robo-πόλη (απόκτηση βασικών δεξιοτήτων),
- Δημιουργία: βοηθώντας τη χελώνα Καρέττα–Καρέττα να φτάσει στη θάλασσα (διαθεματική δραστηριότητα δημιουργικής έκφρασης και ανασύνθεσης γνώσεων και δεξιοτήτων προγραμματισμού).
Η πρόταση που εφαρμόστηκε με επιτυχία στην Δ΄ τάξη του Δημοτικού Σχολείου Παλλήνης αποτέλεσε για τους μαθητές μια αξέχαστη εμπειρία τεκμηριώνοντας την παιδαγωγική διάσταση της μεθόδου και αναδεικνύοντας νέες δυνατότητες επέκτασης και σε άλλα γνωστικά πεδία και θέματα στο περιβάλλον του δημοτικού σχολείου.
Μπορείτε να αποθηκεύσετε τοπικά την εισήγηση πατώντας εδώ.
- Dec 10, 10
Εκπαιδευτικό Σενάριο Γεωγραφίας με πλοήγηση στο Διαδίκτυο και χρήση λογισμικού Google Earth
Του Χαρίλαου Κ. Μακρανδρέου.
Συνοπτική Περιγραφή του ΣεναρίουΤίτλος του ΣεναρίουΜε τι ασχολείται η «Γειτονιά»…Εμπλεκόμενες Γνωστικές ΠεριοχέςΓεωγραφία, Ιστορία, Κοινωνική & Πολιτική Αγωγή, Μαθηματικά, ΠληροφορικήΤάξη στην οποία απευθύνεταιΤο προτεινόμενο διδακτικό σενάριο μπορεί να αποτελέσει διαθεματική προσέγγιση της Ευρωπαϊκής Ένωσης, κυρίως για τα μαθήματα της Γεωγραφίας, της Ιστορίας, και της Κοινωνικής & Πολιτικής Αγωγής στην Έκτη Δημοτικού, αλλά και των Μαθηματικών και της Πληροφορικής.Σύνδεση με το ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣΔιαπραγματεύεται θεματικές ενότητες του ΔΕΠΠΣ και του ΑΠΣ της Στ’ Δημοτικού που καλούν τους μαθητές…Στη Γεωγραφία:- Να χρησιμοποιούν εξειδικευμένη μελέτη γεωγραφικών δεδομένων (αξιοποίηση χαρτών).
- Να προσεγγίζουν δημιουργικά και να ερμηνεύουν πραγματικά δεδομένα και καταστάσεις.
- Να εξερευνούν το γεωγραφικό περιβάλλον με την αναζήτηση, μεθοδική συγκέντρωση και επεξεργασία των κατάλληλων πληροφοριών.
- Να χρησιμοποιούν λεκτικές, ποσοτικές και συμβολικές μορφές δεδομένων.
Στην Ιστορία:- Να γνωρίσουν τις εξελίξεις και τα σημαντικότερα γεγονότα του 20ου αιώνα.
Στην Κοινωνική & Πολιτική Αγωγή:- Να αναγνωρίσουν τη σημασία και το ρόλο της Ευρωπαϊκής Ένωσης στο διεθνή χώρο και κυρίως για τη διεθνή ειρήνη και συνεργασία.
Οργάνωση της Διδασκαλίας και Απαιτούμενη Υλικοτεχνική ΥποδομήΟι δραστηριότητες αυτές πραγματοποιούνται στο εργαστήριο υπολογιστών, όπου οι μαθητές και οι μαθήτριες θα δουλέψουν σε ομάδες των 4 ατόμων. Αυτή η διδακτική προσέγγιση συνδυάζει την αλληλεπίδραση των μαθητών με την τεχνολογία των υπολογιστών αλλά και της ομαδοσυνεργατικές διαδικασίες, οι οποίες είναι απαραίτητες για την αποτελεσματική διαπραγμάτευση της γνώσης και της μάθησης, ειδικά όταν τα κείμενα των ιστοσελίδων στις οποίες θα περιηγηθούν και που καλούνται να επεξεργαστούν είναι «απαιτητικά» για την ηλικία τους.Ολόκληρο το σενάριο, τα συνοδευτικά φύλλα εργασία και το screen saver μπορείτε να το κατεβάσετε πατώντας εδώ.
- May 11, 10Η σύζευξη παιδαγωγικών προσεγγίσεων των ΤΠΕ και ειδικότερα του Web2.0 με τη Διδακτική της Ιστορίας αποτελεί τον στόχο της συγκεκριμένης εργασίας. Αυτή η προσπάθεια συνεπικουρείται και από άλλες θεωρητικές κατευθύνσεις και, συγκεκριμένα, τη Διαφοροποιημένη Διδασκαλία και την Ψυχολογία των Κινήτρων. Η έρευνα πραγματοποιείται ταυτόχρονα σε δύο σχολεία. Στο 9ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών Αχαΐας και στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Παλλήνης Αττικής με μαθητές της Τετάρτης τάξης. Η όλη διαδικασία μιμείται τον τρόπο εργασίας του Ιστορικού επιστήμονα. Έτσι, οι μαθητές καλούνται να θέσουν τα δικά τους ιστορικά ερωτήματα, να μελετήσουν πηγές, να κρατήσουν σημειώσεις, να τις οργανώσουν και στο τέλος να δημιουργήσουν το δικό τους οπτικό αφήγημα. O σκελετός αυτής της πορείας δίνεται μέσω μιας ιστοεξερεύνησης (Webquest). Για την οργάνωση των πληροφοριών αξιοποιούνται εργαλεία όπως το webspiration, ένας διαδικτυακός τόπος κατασκευής εννοιολογικών χαρτών και το google maps. Η δημιουργία του οπτικού αφηγήματος πραγματοποιείται μέσω του Animoto. Επιπλέον, οι μαθητές έχουν χωριστεί ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους σε τέσσερις ομάδες και επεξεργάζονται αντίστοιχα θέματα: την τέχνη, την τεχνολογία, τον αθλητισμό και τον πόλεμο στην Αρχαία Ελλάδα.Την ολοκλήρωση του οπτικού αφηγήματος ακολουθεί μια ανταλλαγή ανάμεσα στα δύο σχολεία των εργασιών τους. Ο στόχος είναι διττός. Πέρα από τα τετριμμένα, μας ενδιαφέρει οι μαθητές να κατανοήσουν τα εξής: Πρώτον, ότι η σύγχρονη Ιστορική επιστήμη δεν ασχολείται μόνο με τους πολέμους και τις μεγάλες προσωπικότητες, (Γεγονοτολογική ή Συμβαντολογική Ιστορία), αλλά ότι έχει πλέον ποικίλα ερευνητικά ενδιαφέροντα. Δεύτερον, επιθυμούμε να κατανοήσουν πως δεν υπάρχει μόνο μία ιστορική αφήγηση για το ίδιο θέμα αλλά πολλές, κι έτσι να αναπτύξουν την κριτική τους ικανότητα κατά τη μελέτη ιστορικών κειμένων.
- Μπορείτε να αποθηκεύσετε τοπικά ολόκληρο το άρθρο πατώντας το web2.0+istoria.
- Μπορείτε να επισκεφθείτε και να εξερευνήσετε την ιστοεξερεύνηση (webquest) που δημιουργήθηκε για τις ανάγκες της διδασκαλίας.
- Μπορείτε να δείτε την υλοποίηση μίας ιστορικής γραμμής από τους μαθητές της Πάτρας.
- Μπορείτε να δείτε έναν ψηφιακό χάρτη που δημιουργήθηκε από τους μαθητές της Πάτρας.
Η διδασκαλία σχεδιάστηκε και υλοποιείται από τον Γιάννη Μιχαηλίδη και τον Σωτήρη Τερζίδη.
- Apr 06, 10
Αξιοποιώντας το ιστολόγιο (weblog) στο Δημοτικό Σχολείο.
Η περίπτωση συνεργασίας μαθητών της τετάρτης τάξης του Δημοτικού ΣχολείουΟι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών αποτελούν ένα πολυδιάστατο μέσο που καλείται να διαδραματίσει ποικίλους ρόλους στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης στο Δημοτικό Σχολείο. Το ιστολόγιο (weblog) είναι μια υπηρεσία του Παγκόσμιου Ιστού 2.0, που χαρακτηρίζεται από τις διαδραστικές δυνατότητές του. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της συγκεκριμένης τεχνολογίας δείχνουν ότι μπορεί να αποτελέσει τη βάση για την ενεργοποίηση συνεργατικών σχημάτων στη σχολική τάξη με την ενεργό συμμετοχή των μαθητών, κάτι που την καθιστά αξιοποιήσιμη στο μάθημα του σχολείου. Στην εργασία αυτή καταγράφονται τα στοιχεία που αναδεικνύουν το ιστολόγιο ως εργαλείο μάθησης και παρουσιάζεται η προσπάθεια αξιοποίησής του μέσα από τη συνεργασία μαθητών της τετάρτης τάξης δύο Δημοτικών Σχολείων, στο πλαίσιο του προγράμματος συνεργασίας σχολείων «το Χουχουνάκι μας».
Σ. Τερζίδης, Γ. Φιλιππιάδης
Η εισήγηση αυτή παρουσιάστηκε στο 1ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας.Μπορείτε να αποθηκεύσετε τοπικά ολόκληρη την εισήγηση πατώντας εδώ.
Μπορείτε να «ξεφυλλίσετε» τα δύο ιστολόγια ακολουθώντας τους υπεσυνδέσμους:
- Apr 13, 10
Ο μικρός Δημήτρης με τη βοήθεια της νηπιαγωγού του Α. Καρύδη Πυρουνάκη αξιοποιεί τις δυνατότητες που του προσφέρουν τα εργαλεία web2.o στο νηπιαγωγείο Καπαρελλίου.
Αρχικά δημιουργεί μία παρουσίαση με τις εικόνες και τη μουσική του στο animoto. Όταν παραχθεί η παρουσίαση αντιγράφει τον κώδικα και το ενθέτει στο blog του Νηπιαγωγείου.
Με το animoto μπορείτε να δημιουργήσετε σειριακές παρουσιάσεις εμπλουτισμένες με μουσική και το παραγώμενο αποτέλεσμα μπορείτε να το αποθηκεύσετε τοπικά αλλά και να δημοσιεύσετε στο YouTube.
O Blogger είναι μία πλατφόρμα δημοσίευσης ιστολογίου. Το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο προσφέρει μία πλατφόρμα δημοσίευσης ιστολογίων βασισμένη στο WordPress σε όλες τις σχολικές μονάδες.
Επέκταση- εμπλουτισμός:
Μπορείτε να αξιοποιήσετε τις παραπάνω πλατφόρμες δημιουργικότητας σε πολλές επικοινωνιακές περιστάσεις στο Νηπιαγωγείο και στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού όπως γιορτές, παγκόσμιες ημέρες, θεματικές ενότητες.
Πρώτα οι μαθητές δημιουργούν το υλικό, μπορεί να ζωγραφίσουν και να το ψηφιοποιήσουν μετά αλλά και να παράξουν απευθείας ψηφιακό υλικό είτε με ένα πρόγραμμα ψηφιακής δημιουργίας όπως Revolution Natural Art, το Paint των Windows, το TUX Paint κλπ, είτε με τη ψηφιακή φωτογραφική μηχανή/ βιντεοκάμερα/ μαγνητόφωνο.
Στο δεύτερο και τρίτο στάδιο αξιοποιείται τις ελεύθερες υπηρεσίες του web2.0.
- Mar 21, 10
Υπάρχουν κι ελληνικοί υπότιτλοι. Subtitles –>Greek στο κάτω μέρος του βίντεο
- Apr 05, 10
Οι παρακάτω διδακτικές προτάσεις ανήκουν στην νηπ/γό Άννα Καρύδη Πυρουνάκη κι έχουν εφαρμοστεί στο Νηπιαγωγείο Καπαρελλίου. Ενσωματώθηκαν στην Ευρωπαϊκή δράση Spring Day 2007.
Τοποθετώντας του μαθητές μας στο κέντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιούμε από το 2007 τα εργαλεία Web 2.0 στοχεύοντας στην διερεύνηση των δυνατοτήτων τους αφ’ ενός, στην δημιουργική αλλά και ασφαλή χρήση του διαδικτύου αφ’ ετέρου.
εδώ κάποια δειγματικά ..
1. ΜΙΧΒΟΟΚ
Οι μαθητές αυτοπαρουσιάζονται δημιουργώντας ένα εικονικό βιβλίο το οποίο μπορεί να είναι και εκτυπώσιμο..
2. VOKI
Οι μαθητές επιλέγουν ποικίλους ψηφιακούς χαρακτήρες –avatars – και τους ‘ζωντανεύουν’ δίνοντας την φωνή τους…
εδώ ‘καλωσορίζουν’ τους επισκέπτες στο νέο τους project… τραγουδούν ένα τραγούδι για τους εταίρους:
3. SLIDE
Εδώ μια φωτο-παρουσίαση για να δουν οι εταίροι το συγκεκριμένο θέμα πιο λεπτομερειακά..
4. YOUTUBE
‘Ένα clay animation φτιαγμένο από τους μαθητές και την εκπαιδευτικό..
5. VOICETHREAD
Μια πιο σύνθετη παρουσίαση χρησιμοποιώντας φωτο και φωνές μαθητών για ένα θέμα σχετικά με Ελληνικό φαγητό-ρούχα-μουσικά όργανα – σπορ …
Μια πολυεταιρική παρουσίαση μεταξύ 24 σχολείων και του δικού μας..
6. VIDEO GOOGLE
Εδώ η συνεργασία 2 ελληνικών νηπιαγωγείων για να φτιάξουν από κοινού μια ευρηματική παρουσίαση των αριθμών από το 1-10, - μέρος ενός ευρύτερου e-twinning project - με το πρόγραμμα των Windows movie maker..
7. ONETRUEMEDIA
Η χρήση αυτού του εργαλείου επιτρέπει τον συνδυασμό φώτο, αφήγησης ή μουσικής και video..εδώ οι μαθητές αφηγούνται την βιογραφία ενός Έλληνα ζωγράφου ζωγραφίζοντας ακολουθώντας την τεχνοτροπία του καλλιτέχνη..
8. SHOWBEYOND
Οι μαθητές εδώ δημιούργησαν μόνοι τους «τα λόγια» ακουμπώντας πάνω σε ένα κοινό μουσικό μοτίβο για όλους τους εταίρους σχετικά με το ουράνιο τόξο..
9. MYPLICK
Φώτο σε Power Point και η μουσική ή αφήγηση που θέλουμε … συγχρονίζουμε εμείς όπως ακριβώς μας ταιριάζει..
Εδώ ‘το αντίο’ από τους μαθητές μας σε 10 γλώσσες!
10. ROCKYOU
Είναι μια auto-started παρουσίαση με αρκετές επιλογές τελικής εμφάνισης.. Οι μαθητές παρουσιάζουν τις οικολογικές πάνινες τσάντες τους..
11. SLIDEBOOM
Εδώ επιλέγουμε εμείς τον χρονισμό- μουσική ή αφήγηση- του κάθε slide στο ppt που θα φτιάξουμε στον υπολογιστή μας και μετά το ‘ανεβάζουμε’..
12. ANIMOTO
Τέλος το video animoto.. ήταν το πρώτο web 2.0 που χρησιμοποιήσαμε αρχές του 2007και είναι ιδιαίτερα αγαπητό σε όλους μας..Εδώ ένα video Αnimoto από τα πρώτα μας…
Και εδώ ένα από τα πιο πρόσφατα, φτιαγμένο αποκλειστικά από έναν μαθητή του σχολείου μας ..
Και για του λόγου το αληθές …ένα video ( Ιούνιος 2008) με μια μαθήτρια να blog-άρει ….
Και άλλο ένα δείχνοντας πώς ένας μαθητής φτιάχνει ένα Animoto και στη συνέχεια το αναρτά στο σχολικό ιστολόγιο…
